以和致合 和合臻美

秦美娟

最好的语文课

“秦老师，这节课是您上过的最好的语文课！”刚刚学完汪曾祺的《下大雨》，诗雅便蹦蹦跳跳地来到我身边，俏皮地托着腮，大声表扬我。

“真的吗？”

“嗯！”小姑娘一个劲儿地点着头，“您能把这本《生活是很好玩的》借给我看看吗？”

我拿起书，轻轻递给她。她迫不及待地接过书，跑回座位去了，撒下一串银铃般的笑声，身后立刻多了一排小尾巴。于是，教室里那群凑在一起的小脑袋便成了最美的风景。

最好的语文课？

工作近20年，教诗雅这群孩子也已是第四个年头，还是第一次听到学生这么表扬我。而这，却是我朴素而执着的梦想。

犹记得刚刚工作时，学校与家之间蜿蜒着一条麦地间的小路，麦苗青青，麦花雪白，麦芒金亮……每每经过麦田，总会想起苏格拉底“最大的麦穗”，于是便常常对自己说：我也要找到“最大的麦穗”——最好的语文课！

初登讲台的我用直觉来判断每一节课的好坏：如果孩子们听到要上语文课就高兴，上课时眼里闪着兴奋的光，愿意积极举手发言，那这节课就是最好的语文课。“快乐课堂”成了我最初的专业追求。我致力于通过活泼的情境、有趣的游戏、生动的语言来吸引学生，让学生充分体验课堂的快乐。

2004年，我如愿调进“学者型教师的摇篮”——海安县实验小学。在这所空气中溢着书香，谈吐间透着思想的校园里，我第一次知道了什么叫磨课。那年，学校推荐我参加江苏省“师陶杯”阅读教学竞赛，我选择了儿童诗《真想变成大大的荷叶》。当我把教学设计交给许习白主任后，他毫不留情地把我最为得意的游戏环节砍了。看着被改得面目全非的教案，我心里不免嘀咕：这么一改就不热闹了，孩子们还会喜欢吗？

几轮试教下来，我发现孩子们的兴致并未因少了游戏而降低，反而学得更投入、更开心了。让学生徜徉于诗意的语言，品味文字之美，情感之美，课堂不仅充满童真童趣，更有了语文学习的味道。比赛结束，金沙老校长对我的这节课给予了很高评价——清新无华听荷“声”，卷舒开合任天真。是啊，最好的语文课应该是清新灵动的，我还需要再努力。

2011年，我参加了海安县青年教师基本功比赛，获得第一名，并在之后的南通市多轮选拔中崭露头角，得到了南通市小学语文教研员、特级教师王爱华老师的关注与指点。一次次的模拟比赛，让我深深意识到自己的不足：吐字归音不到位，粉笔字有形无神，文学功底太薄……而这些，都会制约我寻得“最大的麦穗”。

那段时间，我白天练字磨课，晚上挑灯恶补，王老师更是引导我关注《语文课程标准》，关注语言文字运用，让语文课充满智趣的光辉。一次次手把手的示范，让我觉得自己离梦想又近了一步。

2013年，我加入许卫兵校长的幸福教育团队，来到城南实验小学。当我邀请许校长检验我的语文课时，他语重心长地对我说：“真正能检验你的语文课的，不是专家，而是儿童。好的语文课应该看得见儿童素养自然生长，不管什么时候，都要让儿童站在课堂中央。”我深受启发：语文课堂应追求“儿童”“素养”“语文”之和谐，使语文学习真实发生，让学生过幸福的语文生活。我开始了对“和·合”语文教学的不懈探寻……

今天，我竟然从孩子口中听到“最好的语文课”的评价，这是孩子发自内心的对语文课、对语文的爱。也许是汪曾祺平中见奇的文字激活了他们的生活体验，也许是《花园》《豆腐》两个片段的链接激发了他们的阅读兴趣，也许是我的那句“只要热爱生活，一切都是语文”引起了他们的情感共鸣……课堂上，孩子们听雨、玩雨、读雨、说雨，语文、儿童、生活彼此融合，学习悄然成为一种享受。

“最好的语文课”，这是多么大的褒奖，这荣誉，胜过任何一张获奖证书！

尽管我知道，真正属于我的“最好的语文课”还在前方！

以和致合   和合臻美

——我的“和·合”小学语文教学追求

“和”是中国哲学中的一个重要概念，董仲舒认为：天地之道而美于和，天地之美莫大于和。语文教学是引领学生追求“美”的过程，多边关系之和，学习过程之和，主体发展之和是影响教学效果的直接因素。“天人合一”是中国哲学最为重要的思想之一，语文教学中，情感的融合，学科学习与素养生长的融合，生活、语文与“我”的融合是检验教学效果的重要标准。在多年语文教学中，我不断实践，不断反思，追求“和合臻美”的语文教学境界。

一、“和·合”语文教学追求的前置思考

十多年課改历程，老师们的观念在不断更新，课堂教学也不断出新，但各种不和谐的因素依然存在于我们的语文教学之中。

1.“隔”的尴尬

学生是课堂教学的主体，早已成为共识，自主、合作、探究的学习方式正在广泛推行。但很多课堂依然存在“隔”的尴尬。课堂上常常能看到许多孩子虽正襟危坐，但他们的眼神是木然的，神情是凝滞的，学生与教师之间的对话交流隔着一层，学生与学生之间的合作交流隔着一层，学生与文本之间的情感交流也隔着一层。诸多的“隔”导致作为课堂主体的学生——“我”的不在场。

2.“长”的缺失

《语文课程标准》明确指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。柳夕浪先生认为，素养并不是单一的知识、技能，而是内在的包括着情感、态度等，是“可教、可学”的，可以通过有意图的、人为的教育加以规划、设计与培养。由此可见，“素养”是可以在语文课堂上慢慢长出来的。可不少语文课堂不能给学生以智慧的挑战、情感的共鸣、发现的愉悦，导致主动的学沦为被动的吸收、消极的应对，学习尚且未能真正地发生，更别提素养的生长了。

3.“度”的失衡

吴忠豪教授在《期盼语文课的美丽转身——从“教课文”到“教语文”》一文中阐释了课程内容与教材内容的区别：课程内容是指“教什么”，教材内容是指“用什么来教”。

以此观照当下的语文教学，不难发现，“教语文”的观念已逐步被老师们所接受，在许多公开课上，我们经常能够看到基于课文的课程内容再开发，但在“度”的把握上却存在一些问题。我曾听过一节语文课，教师执教《月光启蒙》，短短40分钟内，读、唱、画、演，十八般武艺尽显风采，令人目不暇接，可听完课却未能在我的脑海中留下什么。而另一方面，在充分开发基于课文的教学资源的同时，我们却常常忽略了教室、学校外更广阔的语文学习时空。

二、“和·合”语文教学追求的要义阐释

“和·合”语文教学追求从中国哲学中汲取营养，以“和”为路径，追求“合”的理想状态，以和谐的多边关系，和实的学习过程，和美的学生发展，实现学习者与生活、语文的融合，直至达成天（此处指语文的天地，语文的世界，语文的全部）人合一的“美”的境界。

1.构建和谐的多边关系，实

现他我合一

国学大师汤一介先生认为，“自然的和谐”“人与自然的和谐”“人与人的和谐”“人自我身心内外的和谐”构成了中国哲学的“普遍和谐”的观念。教学是由“学生”“教师”“教材”“学习环境”四个要素组成的，借用汤一介先生的说法，学习环境的和谐，学生与教师、学生间的和谐，学生与文本的和谐，学生自我身心内外的和谐构成了语文学习中的多边和谐关系。

（1）和暖的环境，让学生融入学习场景。

这里的“环境”，指的是狭义的空间物态环境。学生学习的环境不应该是白白的墙壁，冰冷的桌椅。借鉴欧美经验，根据阶段学习主题布置教室环境，把每面墙壁布置成学生学习成果展示的平台，教室于学生而言是和谐温暖的。这些做法可以有效地增强学习者——“我”的在场意识，促使他们主动融入学习场景，实现人与环境之“合”。

（2）和蔼的态度，让学生获得心理安全。

“心理安全”与“心理自由”是学生主动学习的前提条件。教师温和的神色、柔和的声音能让学生获得心理安全感。刘国正先生认为：“教学活动要能拨动学生的心弦，激发学生的感情，调动学生的积极性。不是我教你学，也不是我启你发，而是教学双方在教学活动中做到融洽的交流。教师引着学生走，学生也推着教师走，教师得心应手，学生如沐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。”可见，学生既是受教育者，也是沟通的伙伴，充分的尊重、融洽的交流、有效的激励，能很好地激发学生的自我主体意识，实现师生关系之“合”。

（3）和畅的交流，让学生享受表达自由。

赞科夫说，我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能自由地呼吸。传统的课堂常常是优生的舞台，其他学生只是课堂的配角，处于压抑状态。课标倡导自主、合作、探究的学习方式，合作与交流应当成为学生学习的主要形式。教学中，我们应积极营造平等的交流氛围，引导学生在小组交流中学会倾听，学会思考，学会发表观点，学会归纳、欣赏、接受别人的观点，也能够补充、质疑别人的观点，相互学习，相互促进，实现和畅的交流。

（4）和融的状态，让学生享受文本浸润。

叶澜教授指出：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”教师在解读文本时，要努力发掘文本能与学生产生情感共鸣的体悟点，使文本对于学生来说是亲切的、温润的，有情感的，有温度的，让学生充分享受文本的浸润。外部对象与学习者的共生共融能够有效地促进学生自我身心内外的和谐，使其自然而然地呈现出积极的学习姿态，真正实现“他”“我”合一，实现学习者主体的在场，成为积极自愿的学习者。

2.享受和实的学习过程，实现学长合一

学习即生长。特级教师许卫兵强调，“要让学生站在课堂中央”，让“素养自然地生长”。“水常无华，相荡乃成涟漪。”通过教师的智慧引领，让学生积极融入学习，让思维荡得“涟漪”，让素养自能提升，以“儿童”“素养”“语文”之“和”，使语文学习真实地发生并成为快乐的享受，促进“学长合一”。

（1）关注主体参与，让学习真正发生。

学生的学习发展，是生命主体主动发展的过程。佐藤学《静悄悄的革命》一书中说：“判断自己的工作究竟好不好，只要看教室里每个学生的表情、学习的姿态，看他们是否在持续学习。”可见，是否让儿童站在课堂中央，儿童主体参与的程度决定着教学成败。

关注学生主体参与，要求我们保持儿童情怀与儿童立场，着眼学生发展，相信“儿童是天生的学习者”，变“教的活动”为“学的活动”，还学于生，充分激发学生学习的积极性与主动性，心理上的“乐学”，可以促使学生全身心投入语文学习活动，成为实实在在的学习者。

（2）关注动态发展，让学生真实生长。

学生的学习过程与发展过程，都是动态的。《语文课程标准》中“丰富语言积累”“培养语感”“发展思維”“养成良好的学习习惯”“促进学生和谐发展”“提高思想道德修养和审美情趣”“逐步形成良好的个性和健全的人格”等陈述方式也充分表明语文素养是在语文学习中动态生长的。

学习真正发生不等于知识的内化和能力的生成，更不等于素养的真正形成。要实现学生的真实生长，就要关注学生的学习过程，在学习真正发生的基础上，将学习引向深入，帮助学生在学习过程中不断获得知识，形成能力，并逐步发展成为素养。关注学生的发展过程，结合学生学习发展情况不断设定新的目标，引领学生投入新的学习过程，实现新的生长，让学生的发展走上可持续之路。

3.追求和美的发展状态，实现“天”人合一

语文教学的根本目标是发展儿童，“各美其美，美美与共”是儿童发展的理想状态。追求学生和美的发展状态，就是要实现学生与语文、学生与生活、语文与生活的和谐相融，从而实现“天”人合一的美好愿景。

（1）让学生自见所长，获得语文自信。

“教育的目的应当是向人传递生命的气息。”多元智能理论告诉我们，学生作为一个个独特的生命体，其发展存在差异性。传统语文教学中，教师常常过于关注学生之间学习水平的差异，故而有了优差生之分，“抓两头，带中间”的做法导致优生优越感越来越强，差生自卑心越来越重，而众多的中等生则成为班级中的灰色部落。“和·合”语文教学追求的是尊重儿童差异的个性化发展。帮助每个学生发现自己的语文之长，找到自己语文生命的亮点，发展自己的语文之长，不断获得进步的喜悦，由此带动

其他方面的发展，从而收获语文

自信。

（2）让学生自能运用，形成语文自觉。

语文教育家叶圣陶先生提出，语文课之“最终目的为：自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改”。要实现这个目标，就要尊重语文学科的特性，遵从儿童语文学习的规律。实践性是语文的重要特性，所以，语文教学一定要给学生实践的时间与空间，让学生在运用中学会运用，逐步达到“入耳能取意，出口能达辞，提笔能成文”的自能学习状态。在此基础上，培养学生建立所学与所用之间的联系，并形成自觉，使得语文真正成为工具，成为基础。

（3）让学生自觉融通，成就语文人生。

金生鋐教授曾经提到：“语文课的教学，绝不仅仅为了获得一些或几种语文的能力，而是一种精神发展本身。”语文教学应当在学生心田洒下爱语文的种子，让儿童回到与生活的多方面的语文联系之中，養成在生活中学习语文、运用语文的习惯，滋养语文精神，逐步形成“生活即语文”的观念，进而过上语文的生活，最终达到“我就是语文”的境界，这正是“和·合”语文教学所追求的儿童发展的至高境界——“天”人合一。

三、“和·合”语文教学追求的风格呈现

在“和·合”语文教学追求的指引下，我不断锤炼自己的教学技艺，教学风格得以初步呈现。

1.和谐之善：让课堂“一一风荷举”

教学中，教师、学生、文本、方法、过程、环境之间始终处于一种动态的平衡状态，能够融洽师生、生生等多边关系，实现学习者“我”的在场，从而激发学生的学习动力和学习潜能，促进学生智力与非智力协调发展以及身心的协调发展。

2014年，我执教市级公开课《水乡歌》。本节课的教学，我努力实现iPad这一现代电子设备的和谐融入，基于iPad优异的交互性特点，实现课堂教学资源、交互方式的重构，将学生活动设计作为教学设计的重点，给学生提供自主选择学习资源的机会和及时的学情反馈，从而使课堂更加开放，学生思维更加活跃，教师在多极交互中更便捷、快速地发现问题，再通过“导”解决问题，实现课堂新的和谐。

课堂上，教师与学生的关系是融洽的，学生与iPad媒体间的关系是融洽的，学生之间的交流是和畅的。他们兴致勃勃地通过游戏来检验字词预习情况，通过伙伴互评来发现错误，改正错误。学生在伙伴的帮助下不仅做对了题，还收获了老师和同学的赞扬与肯定。民主的氛围，自主的学习，使学生真正成为课堂的主人，呈现出“一一风荷举”的喜人景象。

2.丰实之真：让学习“能花复

能实”

课堂，是学生愉悦生长的地方。《语文课程标准》指出，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我在教学中注意合理充实教学内容，恰当丰富学习活动，有效增加课堂思考，使语文课堂变得丰实，让学习真正发生。

在和学生一起学习汪曾祺的散文《下大雨》时，我与学生一起徜徉于汪曾祺“平中见奇”的文字之中，学生被雨中事物深深吸引，从“一个人‘过’的”“歪”“倒吊”等处发现雨中事物各具情态，充满趣味，他们与文中的事物展开心灵对话，思维活动也在与文本、伙伴、老师的对话中走向深入，并外化为精彩的课堂表现。

随后，我又抛出一个问题：大家猜一猜，能写出这生动有趣文字的人，是个啥样的人啊？学生有的猜是个十来岁的孩子，有的猜是个二十岁左右的年轻人。当他们发现写出这么生动有趣的文字的居然是个“老头儿”时，感到十分惊讶。我趁热打铁，出示了《花园》《豆腐》中的两个片段，学生迫不及待地展开阅读与交流，沉浸在发现文本秘妙的喜悦之中。交流之后，我又分别出示两张PPT，罗列《花园》一文中汪曾祺所玩过的事物，《豆腐》中所写到的豆腐的吃法，在学生的惊叹声中，我让他们评价汪曾祺其人，探讨文字折射出的生活态度。最后，我告诉他们：在汪曾祺的眼中，生活是很好玩的。最重要的是，他把观察到的、玩过的、吃过的，想到的等，都用这样生动有趣的文字写出来了。有一本他的散文集，就叫《生活，是很好玩的》。其实，生活中一切都是可爱的、可写的，只要热爱生活，一切皆是语文。

短短40分钟结束了，但学生还沉浸在汪曾祺的文字里，沉浸在阅读的欢欣与喜悦之中。吸引他们的不仅仅是文本的趣，汪曾祺的童心，更是伴随积极思维活动的那种“向青草更青处漫溯”的欢愉，以及对生活与语文之间联系的发现。

“教学是为了开窗，而不是围墙。”课堂上有效的链接为学生打开了阅读探究之窗，审美与发现之窗，更打开了语文与生活之窗。“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。”语文学习不能仅仅局限于课堂，更应当基于生活，融入生活，在跨界融通中建构语文课程，提升学生的言语品位，促进学生的素养生长。我注意打破课堂与生活的界限，开展丰富多彩的语文综合学习活动：绘画日记、“我为学校代言”等，实现了语文与美术、情感与言语的融通;二十四节气课程实现了语文与传统文化的融通;爱家乡项目学习实现了语文与生活、与乡土情怀的融通……学生在丰富的语文实践活动中学习和运用语言文字、发展与提升思维能力，树立中华文化自信，孕育家国情怀。而这些正是语文教学的神圣使命。

3.舒展之美：让学生“开合任

天真”

课堂上，儿童生命应该是自由的，舒展的。《真想变成大大的荷叶》这首儿童诗，展现了孩子们在夏天的美好遐想，洋溢着浓浓的童真

童趣，诗歌蕴涵丰富，语言明快。

教学中，我注意以儿童的方式教学儿童诗：激发儿童兴趣，让他们合

作探究;尊重儿童天性，让他们快乐表演;放飞儿童想象，让他们多样

表达;唤醒儿童诗性，让他们自由

言说。

师：让我们插上想象的翅膀，轻轻闭上眼睛，飞起来吧！（配乐，创设情境，朗诵作者王宜振的《夏之趣》片段。）我们飞出了教室，飞向美丽的大自然。瞧，树林里，绿叶托着透明的雨滴;穿起来吧，穿起一个夏天;看，草坪上：萤虫儿提灯飞来飞去;它们丢失了些什么呢？小河边，长长的垂柳抚摸着我们的脖颈，像狗尾巴草搔痒一样亲昵……

师：同学们，你遇见了谁？

生：狗尾巴草。

生：柳树。

生：我遇见了闪闪发光的萤火虫。

师：同学们遇见了这么多美好

的事物。在这样美好的夏天，你是不是也想变点儿美好的事物呢？（出示句式：我想变            ，

。）

师：先想一想，再学着课文中的诗句小组内说一说。小组长推荐一名代表全班展示。

“儿童是天生的诗人。”在充分感悟诗歌丰富的想象、瑰丽的语言、灵动的表达的基础上，我链接诗人又一描写夏天的片段，让学生在欣赏中遇见美好，自由言说美好。整个教学过程是舒展的，学生的言语生命状态也是舒展的，课堂成为学生舒展灵性的地方。

语文教学中，给学生一方舒展的舞台，他会还你无限精彩。学习《九色鹿》，学生自主改编剧本、自荐导演、自主排练，将调达的内心矛盾、见利忘义刻画得淋漓尽致;学完《江雪》，学生根据自己的理解作画、配文，为了反衬诗人的孤独，给远处的人家添上了温暖的灯火;学了《春联》，学生组成学习小组，搜集、研究家乡的对联，并通过多种形式展示研究的成果……当儿童灵性被尊重、被激活，舒展之美出人意料。

以和谐的多边关系、和实的学习过程，促进学生整体学习水平的提升与个体个性化发展的融合，促进语文、生活、学生间的融合，追求学生的和美发展，从而使语文教学趋于“美”的境界。以和致合，和合臻美，这就是我的“和·合”小学语文教学观所追求的。■

（作者单位：江苏海安市城南实验小学）

责任编辑 田 晟