“基础课翻转课堂教学实效性研究”调查报告

杨娜

摘 要：翻转课堂作为一种教学模式和教学理念的创新，只有在适当的条件下、针对合适的课程才能够发挥最佳效果。思想道德修养与法律基础课的法律部分教育的目标和方式总体上与翻转课堂的理念和优势相契合，引入这种教学模式有利于培养学生法律思维能力和实践能力。翻转课堂不仅需要创新教学流程和教学内容，还需要改革评价标准，加强师生交流互动，做到教师、学生、内容、媒体、环境等多种因素的良好配合。

关键词：翻转课堂；创新；法治思维

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）02-0068-04

Abstract： As an innovation of teaching mode and teaching concept， flipped classroom can give full play to its best effect only under suitable conditions and in accordance with the appropriate curriculum. The goal and method of the part of law education in ideological and moral cultivation and basic law course are generally consistent with the idea and advantages of the flipped classroom. The introduction of this teaching mode is conducive to the cultivation of students' legal thinking ability and practical ability. Flipping the classroom not only needs to innovate the teaching process and teaching content， but also needs to reform the evaluation criteria， strengthen the interaction between teachers and students， so that teachers， students， content， media， environment and other factors can be well coordinated.

Keywords： Flipped classroom； innovation； rule of law thinking

手机终端移动微学习正挑战着思想道德修养与法律基础课程传统教学。在不断探索中我们发现，思想道德修养与法律基础课的法律部分教育的目标和方式总体上与翻转课堂的理念和优势相契合，通过模拟法庭法练习，更有利于学生法律思维能力和实践能力的培养。但是创新教学流程和教学内容，还需要改革评价标准，加强师生交流互动，做到教师、学生、内容、媒體、环境等多种因素的良好配合。设置问卷对模拟法庭应用相关问题的调查给思想道德修养与法律基础课程翻转课堂教学法应用带来诸多突破。

一、思想道德修养与法律基础课程“模拟法庭”教学法应用的形式改革分析

运用模拟法庭对传统法律部分教学进行翻转，首先要选择社会生活中有影响力、有教育性、贴合教材内容的经典案例；其次任课老师要提前把案例简要内容和具体要求布置给学生；再次，把法、检、辩和相关当事人角色分配好；最后，对没有直接参与模拟法庭的其他学生，要设计证人角色或设置提问。在活动全程中，任课的老师要观察每个同学的表现根据课堂表现的质量高低逐一地给他们打分，计入的成绩。通过对模拟法庭的应用，基础课翻转课堂教学法应用带来以下新的思考：

（一）极大地增进了学生的团队协作意识与能力

据问卷星（样本参数主要为大二，并在基础课进行过模拟法庭翻转课堂的同学中调查）调查显示，很多学校都积极进行了模拟法庭实践，并且经过多次模拟法庭教学形式的锻炼，学生们能够切实认识到离开团队合作庭审过程无法完成，由此团队意识与能力有了明显的提高。

1. 您的年级

2. 您在学校参加过的法律类的社会实践（多选）

3. 您学校开展模拟法庭次数是

4. 您认为模拟法庭最大的收获是（多选）

（二）很好地提高了学生的自主学习能力

翻转课堂中每一个案例，都需要学生自己去搜集、整理相关判决材料，并根据以往的结论提出解决问题的思路及对策，同时还需要对其他同学解决问题的方法提出自己的见解并共同商量分析。主动参与学习的过程，使得学生对这种训练模式当认可度很高，纷纷表达了积极参加的意愿。

5. 您对模拟法庭的认知有（多选）

6. 您是否参加过模拟法庭

7. 如果未扮演角色，原因是

（三）提高了学生解决实际问题的水平

相关案例的调研、积极参加课堂模拟法庭、判决及举证过程的研讨等形式都涉及到诸多法律问题，他们在处理上述问题时，需要借助不同的搜索信息渠道来解决问题，这不仅能提高学生的理论研究水平，也能很好地提升学生们在现实生活中解决实际问题的能力，真正地做到理论与实践的充分有机的结合。

8. 您认为通过模拟法庭能够让（多选）

（四）积极有效地促进高校教育、教学制度的深度改革

要把思想道德修养与法律基础课程翻转课堂教学法进行彻底的改革，最终还需要对高校的教育教学理念和管理制度进行改革。需要把教师的课堂教学水平及组织案例研讨等实践能力纳入到教师的考核、晋级标准之中。

9. 您认为指导教师在模拟法庭中发挥（多选）

（五）积累了大量、新鲜的教学案例

为了更好地服务于基础课“模拟法庭”教学，根据调查研究和学生反馈，任课教师把通过自己的积累，将第一手疑难、热点、有价值的案例，进行汇总、整理、归类，改编成案例教材。在教材编写中还需把相关案例在教学、研讨、使用中的可能出现的问题进行分析、提示，供教师参考，而且实时对该教材进行适时更新、修改，供教师和学生学习使用。

10. 您认为模拟法庭翻转课堂教学法优点是（多选）

11. 您认为模拟法庭翻转课堂教学法缺点是（多选）

（六）学生反馈的意见在

加强审判细节的讲解和学生学习情况的沟通是解决的重点问题，因此，建立起一个行之有效的学生和课堂效果评价机制是这个课题最亟待解决的问题。其次，参与人数有限、案例选择中真实性证据的呈现都是加强课堂效果行之有效手段，需要在以后的课堂中科学安排精心准备。

12. 您认为开展模拟法庭过程中遇到（多选）

13. 您认为目前模拟法庭缺点是（多选）

二、翻转课堂条件下对学生素质培养重点

（一）团队合作意识

高职院校学生面对的是激烈的求职竞争，树立员工的团队合作意识与能力的是企业面对市场激烈的竞争、有效控制用人招聘成本避免人才频繁跳槽的有效手段。

（二）自主学习能力

学习型社会中，劳动者本人需要具备通过个人的努力，利用各种条件和资源进行自主学习，以便将个人获取所需要知识的能力成为用人单位选择自己的重要保证。

（三）解决实际问题的能力

高职院校大学生的核心能力，即员工利用自己的知识和技能、通过其所在的单位或团队，来解决和处理用人单位在实际工作中遇到的各种实际问题的能力。它是员工把自己的理论知识转化为实际工作能力的具体表现，是用人单位参与激烈社会竞争的重要能力，这也是很多用人单位为何在招聘大学毕业生时选择有学生干部经验的学生的主要原因。

三、翻转课堂教学法应用存在的问题分析

（一）双师型教师的缺乏

一直以来各高校思政课均重视理论教学，轻视实践教学。再加上思政教师教育背景决定了其知识结构相对单一，社会阅历缺乏，实践教学能力薄弱。使得翻转课堂教学法在课堂应用中的普遍缺乏具有社会实践能力的双师型教师，使得学校的案例教学实践课流于形式。

（二）典型案例教材不足

传统的案例教学方式大多是上课教师通过自主学习和研究，在网络媒体或相关政府网站上寻找一些案例来分析讲授，这不可避免的会存时效性差、适应性不强、脱离学生等迫切解决的实际等问题，上课的效果无法达到理想的目标。可现实中能够适应该课程教学的典型教材编纂严重不足，无法满足高校教学的需要。

（三）学生参与互动的积极性不高

由于课堂教学时间有限，教师在课前设置环节会有意识选择让成绩好的或者平时表现积极的学生回答和参与，在教学班人数较多的情况下其他同学很难有机会参加讨论，参与互动的积极性不高，这无疑会影响到案例研讨的实际教学效果。

（四）缺乏相应的管理与激励机制

翻转课堂教学法的应用需要学生的广泛参与互动，这就需要任课教师提前做大量的课程环节设置工作，显然，这会增加教师的工作量和工作压力，对教师的教学技巧和教学艺术要求也很高。一方面，基础课的总课时不多，教学任务较重，让教师花大量的学时用于翻转教学难以和现实授课任务衔接；另一方面，我国的高校教师的职称评定与老师的上课数量和质量高低不直接挂钩。加上各高校对翻转教学课为代表的课堂实践课大多没有相应的激励与保障机制等，教师普遍存在参与积极性不高的现象，直接导致培养法律思维解决实际问题能力不强。

学生是翻转课堂学习的真正践行者和实施者，学生行动是教学活动的根本。但是，实施翻转课堂时教师仍然是教学的“总设计师”，需要对传统教学方案进行重新打造，认真谋划需要翻转的章节，仔细思考实现翻转的方式，在确定将对某一节课打造成翻转课堂时还需同时设置学生在翻转课堂中需要做的工作及如何引导学生活动等问题。课堂实践中，教师与学生对双方各自分别就其所从事的教学与学习活动负责，教师适时给学生提供帮助、答疑解惑，对实际翻转课堂的效果进行有效的评估同时针对学生在翻转学习过程中出现的问题及时反馈。可见，翻转课堂教学模式中，教师需了解如何调动学生积极性，培养学生的兴趣点，关注学生在学习过程如何能有所收获，研究制定学生在翻转课堂中的学习效果以及知识给予程度，能够制定客观的评判学生综合运用能力的标准，最终实现培养终身学习的意识和能力的教学目标，有效帮助学生将所学知识转化为实践能力。总之，在翻转课堂理念下教师和学生的角色定位更加清晰，教师的“导学”和学生的“行动”共同构成了翻转课堂在思想道德修养与法律基础课当中实现时效性的重要抓手。

四、结束语

在思想道德修养与法律基础课程中运用“模拟法庭”式的翻转课堂，能够为学生设置自主学习的环境，以建议式学习为先导，运用角色的设置的方式让不同的学生都能置身于个性化的学习和教育之中。在检验学习效果的时候让教师运用直接指导的传统方式尽可能的使所有学生都能参与到个性化学习和互动之中，在提升学生法治思维和法律运用能力环节起到了重要的作用。合理的课程设计能让学生“接天气”、主动领会十八大以来党和国家最新的法治思想和理念；让教师“接地气”，在课堂教学实践中，把握职业教育的规律特点、基础课培养目标以及学生职业发展的需求；让教学“接人气”，根据高职院校学生的特点，围绕学生、关照学生、服务学生、顺应他们的成长需求。做好教学实验改革关键是要把握规律，关注差异，提供出适合学生的教育。

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