“新工科”视角下工程管理人才培养的路径研究

高云莉 姜蕾 王丰 王振 安泓达 张小爽 王庆春

摘 要：BIM等新技术在工程建设领域的应用对工程管理人才培养提出了新需求，“新工科”的建设即在传统工科的基础上，适应新经济，加入新理念、新模式和新技术。文章借鉴“新工科”的概念和内涵，在大连民族大学设立BIM人才培养试验区，以校企合作建立的教育平台为支撑，通过重构课程体系、更新教学内容、改革教学方法、注重过程评价等方式，探索了适应工程建设领域新形势的工程管理人才培养路径。从运行一年多的效果来看，试验区的学生对BIM等新技术应用能力和综合工程实践能力较强，就业效果较好。

关键词：BIM；新工科；人才培养试验区；教学改革

中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）02-0015-04

Abstract： The application of BIM and other new technologies in the field of engineering construction puts forward a new demand for the talents training of engineering management. The "New Engineering Discipline" adapts to the new economy， and adds new ideas， new models and new technologies based on the traditional engineering subject. According to the concept and connotation of "New Engineering Discipline"， this paper sets up the BIM talent training area in Dalian Minzu University. The talent training area is supported by the educational platform established by the cooperation of the university and the enterprise. In this area， this paper explores the path of engineering management talents training adapting to the new situation of engineering construction by reconstructing the course system， renewing the teaching content and reforming the teaching method， paying attention to the process evaluation. From studying in the BIM talent training area for more than one year， it is observed that the students have strong ability of applying BIM and comprehensive engineering practice， and have better employment.

Keywords： BIM； New Engineering Discipline； talents training area； teaching reform

一、概述

工程管理專业培养目标是能够在土木工程或其他工程领域从事全过程工程管理的高级专门人才[1]。随着我国对基础设施项目的投入，大型工程建设项目越来越多，BIM技术成为工程建设行业转型升级、创新发展的重要抓手。2016年8月我国发布了《2016-2020年建筑业信息化发展纲要》，对BIM规划更加注重落实，对工程建设与监管、信息技术应用、标准建设等方面的BIM应用均提出了具体细致的要求[2]。工程建设行业上的这种需求对工程管理人才培养提出了新要求。

教育部在2017年提出“新工科”概念，形成了 “复旦共识”和“天大行动”，全面启动了新工科的建设和发展。各高校对新工科的建设已经达成共识，但对于新工科的建设途径，还处于探索阶段。钟登华[3]提出要通过继承与创新、交叉与融合、协调与共享推动新工科的建设。林健[4]提出新工科人才培养途径主要是通过课程体系和教学内容改革、教育教学方式改革、课堂教学与课外学习相结合的方式进行。李华等[5]提出新工科就必须植入人才培养新模式，即构建新工科课程体系与实践教学体系紧密结合的新模式。孙峻[6]提出多学科交叉融合的创新能力是“新工科”土木工程人才培养的核心目标。创新能力就是指土木工程人才能够发现土木工程实践的新问题，运用新技术变革带来新工具、新方法，提出解决问题的思路和手段，并能够通过创造性的工程实践活动解决这些工程问题，取得创新性成果，实现新的工程目标的能力。

“新工科”的提出为工程管理专业发展提供了新思路。工程管理专业本身携带土木工程的工科基因，可以借鉴“新工科”的概念和内涵，结合工程建设行业的新要求，面向新技术，探索新形势下工程管理人才培养途径。

本文以“新工科”建设方向为指引，依据工程管理专业特点，将“新工科”建设思路融入到工程管理专业建设中，结合工程建设领域的BIM技术的新需求，在大连民族大学设立BIM应用人才培养试验区，依托与企业、行业协会等多方位设立的教育平台，通过课程体系重构、教学内容和方法改革等，形成了新形势下工程管理人才培养的新路径。

二、“新工科”视角下工程管理人才培养总体思路

“新工科”视角下工程管理人才培养要结合新技术，适应建筑业的行业需求，而这种需求的变化是不断更新的。专业培养方案每四年修订一次，这种修订频率往往不能及时适应行业需求的变化，对新技术的变化也显得反应迟钝。因此，为适应新形势、新变化，在“培养方案不变、学分不变、深化教学内涵”的原则下，设立BIM应用人才培养试验区为试点，探索工程管理人才培养的新路径。

人才培养试验区的设立主要是在不改变培养方案和学分的情况下，对课程体系、课程内容、教学方式方法等进行重塑，以适应新型工程管理人才培养要求。其总体思路为：在四年学制内，前2.5年学生主要完成通识教育和专业基础教育，后1.5年内，采取学生自由申报和考试选拔相结合的方式，选择部分同学进入人才培养试验区，按照试验区的培养体系完成人才培养工作。

（一）设立BIM应用人才培养试验区的目的

目前人才培养的通用做法是编制培养方案，制定教学计划，然后按照教学计划安排的课程按部就班进行教学的方式。这种培养模式通过必修课和选修课的组合，能给学生提供系统的通识教育和专业教育，但也有弊端，某一门课程内容是自成体系的，但课程之间的体系是分散的。在工程实践中，往往是按照工程项目运行规律来进行，某一项工作往往需要涉及多个课程内容。如工程招投标文件的编制，包含了工程合同、工程造价、工程施工等多个课程的内容。

在学校的顶层设计安排下，设立人才培养试验区的目的是，将部分学生安排在试验区内单独培养，进行新型工程管理人才培养途径的探索实践，同时，没有改变原有的培养方案和学分体系，保证学生培养环节的稳定性，减少对现有培养方案的冲击。

（二）BIM应用人才培养试验区总体框架

BIM应用人才培养试验区人才培养目标是学生能够熟练掌握BIM等新技术及其在工程项目管理各阶段的应用，并具备利用BIM等新技术解决工程实践问题的创新能力。

BIM应用人才培养试验区是在课程、学分不变的基础上，打破教学计划的刚性安排，按照学生能力培养的目标重新安排课程体系，构建专业基本技能训练和专业综合实践能力训练两个培养体系。专业基本技能训练主要解决学生基本理论、基本软件应用、基本实验操作等方面的问题；专业综合训练阶段，按照实际工程项目运行规律，把专业课程内容重新整合，训练学生应用所学理论与实践解决工程实际问题的能力。

BIM应用人才培养试验区培养的总体思路如图1所示。

三、“新工科”视角下工程管理人才培养路径

借鉴“新工科”人才培养模式，工程管理人才培养具体体现在重构课程体系、更新教学内容、改革教学方法、注重过程评价、搭建校企平台等几个方面，注重融入BIM技术、创造工程项目实际场景，锻炼和提高学生工程实践创新能力。

（一）课程体系的重构

根据BIM应用人才培养试验区的总体思路，在专业基本技能训练和专业综合实践能力训练两个阶段重新构造了新的课程体系。

专业基本技能训练阶段，主要按照专业基本技能分成BIM软件模块、工程造价模块、工程项目管理模块、工程施工模块，各课程模块所含主要课程如表1所示。

专业综合实践能力训练阶段打破了课程之间的界限，以一个典型实际工程案例作为项目背景，把项目全寿命周期的决策阶段、设计阶段、招投标阶段、实施阶段、竣工验收阶段和运维阶段的工作内容分解成课程任务，采用“任务驱动”的方式，着重训练学生综合工程实践能力[7]。专业综合实践能力训练阶段课程体系如图2所示。

（二）教学内容更新

工程项目从决策到竣工使用全寿命周期运作规律一直没有改变，但是BIM技术、3D打印等新技术的应用使得各个阶段工作内容发生变化，建筑业从粗放型的产业向精细化产业发展，因此，及时将这些新技术引入到教学内容中，使学生的培养与行业的发展趋势紧密结合，无论是对学生个人职业发展还是对于急需新技术人才进行创新发展的企业来说，都是非常有益的。

BIM应用人才培养试验区课程内容的更新主要体现在两个方面，一个是在专业基本技能训练阶段，要求学生了解BIM技术及3D打印技术，能熟练应用BIM相关软件，并能够应用3D打印机进行建筑模型的打印。在这个阶段，重点学习掌握新技术，如学习Revit、Naviswork、Lumion等BIM软件和3D打印等。另一个在项目各阶段应用BIM技术并实现信息共享。设计阶段课程内容是应用Revit软件实现协同设计、进行碰撞检查、优选设计方案；在招投标及施工阶段课程内容是应用BIM模型进行施工技术交底、工程造价计算，工程设计变更、工程安全、质量、进度管理等；运维阶段课程内容是应用BIM模型进行竣工交付、设备设施管理等。另外。在毕业设计阶段，试验区的学生毕业设计题目均结合了BIM技术或3D打印技术，使学生真正能够掌握这些新技术。

（三）教学方法改革

长期以来，我们的教育是以教师为中心的教育，而不是以学生为中心的教育，即老师教什么，学生学什么，而不去启发学生主动思考，没能激发学生的潜能，这是教育的一个很大缺憾，“新工科”建设要从“以教师为中心”向“以学生为中心”进行转变[1]。

在“新工科”土木工程人才培養试验区的各门课程中，我们将传统的被动灌输的填鸭式被动学习模式转变为自主互助的探究式主动学习模式，具体的做法包括教师布置讲义进行预习，留出问题进行课堂讲解和讨论的“预习+讲解+讨论”模式、教师讲解一部分内容，另外一部分内容留给学生自学，优秀学生进行引领学习的“讲解+自学+传帮带”模式等。这些教学方法的改革，真正实现了“以学生为中心”的转变，把教师从主要讲授者的角色变为引导者，教师和学生之间能够实现深度互动。尤其在“以任务驱动”的教学模式下，学生在工程项目实际情境下，主动学习和实践，遇到困难能够主动寻找解决方法，充分锻炼了学生的综合工程实践能力。

（四）注重过程评价

以往的课程主要以考试作为检验学习效果的手段，这种考核方式比较单一，容易出现学生考前突击学习的情况，没有办法检验学生全部学习过程。近年来，注重对学生学习过程的评价方式越来越受到重视，但是如何进行过程评价也是困扰教师的难题。

在试验区的各门课程中，我们分别针对各门课程的特点制定了过程评价方法，注重将学生预习成果、课堂讨论、自学情况及成果答辩等方式有效结合起来，综合评价学生的整体学习情况，并以这种评价方式全面促进教学。

（五）搭建教育平台

人才培养试验区注重与行业趋势紧密结合，为学生创造实际工程实践场景，使学生真正得到工程实践训练机会。为此，试验区搭建了三个教育平台，一个是与广联达公司、鲁班公司、谷雨时代科技公司、Bently公司等建立了合作平台，为学生学习和掌握行业最新技术提供支持；第二个是试验区与中国建设教育协会、辽宁省建设教育协会、大连市绿色建筑协会建立了人才培养平台，通过举办讲座、沙龙、学科竞赛和培训等扩大与行业的交流；第三个是与大连市监理企业、房地产企业建立的校企协同育人平台，利用企业项目为人才培养提供真实案例和实践场景。目前，大连民族大学已经完成了以某大型商业综合体为工程背景的专业实践综合训练，学生一边学习一边实践，在解决工程问题过程中得到了实践能力的训练。

四、结束语

大连民族大学试验区模式运行一年多以来，已经试点完成了一届学生的培养，从培养效果来看，学生对BIM等新技术的掌握和应用能力增强，综合工程实践能力得以提高，就业竞争力较强。

新工科的发展要适应新经济，要加入新理念、新模式、新技术等核心要素。在现有培养方案的限制下，不改变课程和学分设置，从“新工科”建设的视角，通过设立BIM应用人才培养试验区方式探索新型工程管理人才培养的路径。在试验区内，通过对课程体系、教学内容、教学方法、教学评价及教育平台的改造和革新，使之适应新形势工程管理人才培养的要求，培养了解行业新趋势、掌握新技术、工程实践能力强的土木工程管理人才。

参考文献：

[1]高等学校工程管理和工程造价学科专业指导委员会.高等学校工程管理本科指导性专业规范[M].北京：中国建筑工业出版社，2015.

[2]高崧，李卫东.BIM模型标准在我国的发展现状及思考[J].工业建筑，2018，48（2）：01-06.

[3]钟登华.新工科的内涵与行动[J].高等工程教育研究，2017（3）：01-06.

[4]林健.面向未来的新工科建设[J].清華大学教育研究，2017，38（2）：26-35.

[5]李华，胡娜，游振声.新工科：形态、内涵与方向[J].高等工程教育研究，2017（4）：16-19.

[6]孙峻.“新工科”土木工程人才创新能力培养[J].高等建筑教育，2018，27（2）：05-09.

[7]高云莉，姜蕾，王庆春，等.基于BIM的工程管理人才培养体系探索——以项目全寿命周期为主线[J].大连民族大学学报，2018（1）：82-85.