浅谈“游戏”在幼儿教育中的作用

郑桂芳

摘要：游戏是幼儿在一日生活中不可缺少的，幼儿在游戏过程中可以学会如何与人相处，养成良好的行为习惯，同时也可以通过游戏培养幼儿健康的心理，让幼儿能健康成长。游戏是一种不受外力约束的、是游戏者自发自选的活动，幼儿生性爱玩好玩，而游戏是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程。游戏是由内在动机控制下的游戏者之间平等的自主活動，游戏侧重于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动，在游戏中教师必须尊重幼儿，保证游戏的时间和幼儿在游戏中的权利，让幼儿真正从游戏中找到快乐并学到本领。

关键词：幼儿园的游戏环境  科学地游戏  快乐

一、幼儿园游戏环境的创设

《纲要》明确的把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和多方面的利用，有效地促进幼儿的发展，作为幼儿园的组织与实施之一”。要使游戏能深入、高质量的开展起来，使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在游戏中得到全面的锻炼和提高，必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境，充分体现“以幼儿为本”的教育理念。

我认为创设环境就是为吸引幼儿主动、自愿、愉快、自由参与的游戏环境。怎样创设幼儿自主活动和自我表现的游戏环境呢？首先把游戏的主动权交给幼儿。在环境创设方面，改掉传统的做法，适度改用创新的、新鲜的、适合幼儿年龄的方法，鼓励幼儿积极参与班级游戏环境设计与制作的全过程，使幼儿体验自主设计与制作的快乐，享受成功的喜悦。其次，变被动活动为主动活动，也就是变“要我玩”为“我要玩”。只有创设了幼儿喜欢的、感兴趣的游戏环境，才能使幼儿积极地投入活动。

1、教师应与幼儿建立和谐的师幼关系。

和谐的师幼关系是幼儿游戏的重要支柱之一。教师应有一颗爱心，理解和尊重孩子的最需要。在幼儿的游戏中，教师既是指导者又是参与者。参与幼儿的游戏，使他们感受到教师是他们的亲密伙伴，与老师在一起感到舒服、自在没有压抑感。幼儿在游戏中，应多让幼儿去思考，过多的打扰会使幼儿的想象受到限制，过高的期望会给幼儿造成压力，使得幼儿的创造力不能正常发挥。例如：我班陈浩峻小朋友说要在区内的会所中建游泳池，我问他“区内的会所有游泳池？”他回答：“许多小朋友觉得热，如果这里有个游泳池，我们就不用到很远的地方去游泳了！”现实的区内的会所游泳池虽然未完全建好，但幼儿在游戏中却设计出此处有各种高楼大厦、娱乐场所、花园式的停车场、、、、、、。善于观察幼儿游戏，发现问题及时解决，注意运用启发式语言。有一次游戏中我发现“娃娃家”的“爸爸”和“妈妈”都在看电视，但“娃娃家”并没有电灯的装置，我问幼儿，“爸爸”“妈妈”在看电视吗？干吗家里黑漆漆的？我都不敢进来。于是担任“爸爸”的强强便拿起线轴和花片砌了两座台灯，家里在黑夜中立即变得明亮起来。

教师应明确幼儿在游戏中扮演的角色，在游戏中，教师不要过多地干预，更不能按照自己的想法教幼儿怎样做，而是积极的合作与支持，鼓励、引导幼儿操作，协助幼儿创作。教师在指导中要通过自己的言行举止、态度与幼儿积极努力地交流和改进，使幼儿不断感受和体会到教师对他的关注、喜爱、鼓励和支持，并成为幼儿良好的榜样。例如：在一般的教学活动，特别是美术活动中，老师们总会把孩子们的作品放在作品角上展示欣赏，以此来进一步激发孩子们的美术兴趣。而在游戏活动中，这种评价方法用得很少，一来因为老师们认为幼儿游戏作品很“粗糙”“简单”，有的甚至“不知道是什么东西”，不值得一展。二来因为幼儿游戏作品五花八门，种类繁多，展出来也是“乱七八糟”，不值得一看。但当我们在活动室开辟游戏作品交流台，让所有的孩子把作品放上去以后发现，这种观点只能说明老师还没有真正了解孩子的需要，其实不论在大人眼里是多么“不像”，多么简单的东西，都无不凝聚着孩子们的智慧和“心血”，而且每一件小小的作品，孩子都能讲出一个精彩的故事。比如：在玩泥游戏后只见陈亦丁拿着一个“我们左看右看不知道是什么”的泥疙瘩，迫不及待地放上了交流台，并兴致勃勃跟小伙伴讲开了：“喂，你们知道，我做的是什么吗？告诉你吧，这上面高高的是两个山峰，一个大，一个小，下面还有小鱼在水上游戏、、、、、、

教师还应树立正确的儿童观，尊重幼儿的兴趣、爱好，不因幼儿的年幼，而忽视幼儿的需要，也不把自己的意志强加于幼儿，而是要与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师幼关系。只有在这种轻松、愉快的环境中，幼儿才能自然、真实地表现自己。

建立互助、友爱的伙伴关系

幼儿与幼儿之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要的社会性因素。幼儿间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让，在游戏中互相协商角色或交换玩具，这些都为游戏的继续深入增加了可能性，提高了幼儿游戏的主动性、积极性。

教师之间的真诚相待、友好合作，是幼儿最好的榜样

教师的行为直接影响着幼儿活动的情绪和积极性。教师真诚合作、互相尊重的关系，是幼儿建立友好同伴关系的榜样。这为幼儿游戏建立了宽松、愉快的精神环境。因而，教师要以良好的自身素质为幼儿树立榜样，教师要做到举止大方、语言文明、态度和蔼、行为规范。幼儿个个好奇、好问、好探究，这是他们与生俱来的特点，作为我们老师应该充分满足他们，为他们提供各种适合他们能促进其发展的游戏种类。

精神环境比物质环境的创设更为重要，其任务也更艰巨。和谐、愉悦的心理环境，是鼓励幼儿与周围人、事、物相互作用的前提，同样，我们也不可忽视物质环境的创设，它与心理环境同样重要，这两者是相互联系、相辅而成的，两者缺一不可，最终的目的都是为了让幼儿在游戏中玩的轻松、愉  快，让他们在一个民主、平等、和谐的开放性环境中健康成长！例如：一根小树枝，幼儿可以把它当成一只枪、一根箭、一根金箍棒、一根拐杖、一根船桨等;一个鸡蛋壳，用彩笔画几下，就成了不倒翁、小娃娃;在鸡蛋壳底下插根小棍，就成了小伞、小蘑菇;在弹壳的两侧系上小绳，就成了小帽、小篮等。幼儿的想象的物品极其丰富，教师不能只限于成人的一种观点。

二、 科学地指导幼儿游戏

科学地指导幼儿的游戏是减负最佳良方。在游戏中，幼儿是活动的主体，他们自己提出游戏主题，自定角色，自选材料和伙伴，自己构思活动。要使游戏发挥其教育功能，教师必须注意游戏进程，积极参与幼儿的游戏，对游戏进行全面的指导。

（一）游戏前的充分准备。游戏前的准备包括两个方面：其一是教师对游戏材料、工具的准备，二是幼儿对游戏的经验准备，准备工作好坏直接影响幼儿对游戏的质量。例如：英语课的听音乐说句和词的游戏的准备：动感的英语歌曲（适合年龄），锤子等等。

1、教师的准备：首先，制定符合幼儿年龄特点、实际水平的游戏计划。其次，环境及材料的准备，玩具材料是幼儿游戏的物质支持，是幼儿游戏的工具，幼儿通过使用玩具材料在游戏中学习。师生共同参与材料的投放更激发幼儿游戏的兴趣和积极性。

2、丰富幼儿的游戏经验。游戏经验是获得是深入开展游戏的准备条件。尤其是角色游戏，教师组织幼儿通过参观、谈话、讨论、实践等活动，让幼儿从中获得大量丰富的社会生活经验。例如：英语课的听音乐说句和词的游戏前的经验，能听明白并且玩过或者看这个游戏怎样玩。

（二）教师要注重游戏的过程，积极参与幼儿游戏，进行有针对性的指导。教师参与幼儿的游戏，不仅缩短师生之间的距离，而且还能使教师更加具体细致地了解幼儿的一言一行，跟上幼儿在活动中新的感觉，在其最需要的时候给予帮助。因此，我们要以游戏伙伴的身份与幼儿一起协商或提出建议，引起幼儿思考，激发幼儿想象。

（三）游戏结束时的评价应注重幼儿的参与。游戏后的评价活动是教师指导游戏的一个重要环节，评价的形式多种多样，除教师适当的评价之外，还包括幼儿游戏伙伴之间的互相评价，幼儿自身的自我评价。我想应以幼儿的评价为主，幼儿除对游戏成果评价外，还对游戏过程及自身的游戏行为进行评价，教师应给予肯定，并对幼儿提出新的要求希望，或留下疑问，以此引发幼儿再次参与游戏的兴趣。

三、 游戏是幼儿的工作

大人每天去上班，通过自己的合法劳动游戏过程获取劳动成果。其实，幼儿游戏的意义也如此。法国著名思想家蒙山说过：“不应该把幼儿的游戏仅仅视为娱乐，而应看作是幼儿们最认真的行动。”幼儿需要游戏，游戏是幼儿成长中最重要的心理需要之一。游戏对幼儿的意义：一是通过游戏表达多种多样的思想感情，二是运用游戏去试图解决并驾驭生活中曾经遇到的和正面临的极其复杂的矛盾。成年人可以通过游戏明白幼儿是怎么看待世界和解决世界的各种问题。例如：在玩“娃娃家”时，本来只有一个厨房、一个餐桌、炉灶等，几个幼儿一起挤，不用说东西受限制，幼儿转个身都要撞人，这又怎能充分发挥幼儿的想像力呢？倘若在户外，幼儿就可尽情地想象：一棵树下面就是一个候车站、滑滑梯就是上班乘坐的电梯，“爸爸”“妈妈”可以骑车从“荡椅”上的家来到草地和公园“郊游”，“工程师”可以在沙池旁修一条“穿山公路”。再回到“餐厅”饱吃一顿，“小司机”开着“汽车”来回接送乘客、、、、、、空间大了，地方宽了，幼儿想的自然就多了，任何地方都能引发一个新的场景。这可以充分利用自然物来拓展幼儿的创造。 在游戏中幼儿只是为玩而玩，他们有权利选择在游戏中玩什么、怎样玩、和谁玩等等，他们是游戏的主人。幼儿游戏是一种快乐的、满足自身需要和愿望的、自发的、不同寻常的行为，注重的是游戏的过程体验，而对游戏会有什么样的结果并不在乎，他们想玩就玩，不想玩就停止，不同年龄幼儿游戏的特点是不同的，同一年龄段的幼儿也是有差异的。由于对幼儿游戏的特点缺乏充分的认识，成人对幼儿游戏时，往往会以自己的制定标准去看待不同的幼儿，对他们游戏的不同水平缺乏真正的了解，出现几种类型的“重轻失调”现象，即重知识技能的掌握，轻情感及社会性的发展;重游戏的预成结果，轻幼儿的实际能力水平;重游戏的逼真性，轻幼儿在游戏中的创造性的发挥;重直接的语言指导，轻幼儿在游戏中的自由探索;重游戏的结果，轻游戏的过程体验;重游戏环境创设规模，轻实际利用的灵活性。因此，成人要科学地指导幼儿游戏。例如：我园今年元宵节的时候让中、大班级的幼儿亲自到餐厅里亲手做汤圆，做汤圆的主要目的是锻炼幼儿的动手能力，通过用双手手掌互相完成搓、压等的动作，促进大小肌肉的发展，使之更成熟。在这间接目的中，幼儿可以练习团体生活中模仿及合作的和谐互动的人际关系。最后幼儿吃到自己做的汤圆，看到他们吃得津津有味的高兴样子，就可以知道他们已沉浸在成功的喜悦之中。端午节也是我们的传统的节日，幼儿园为了给幼儿能感受到节日的气氛，在幼儿园餐厅里，全园的小朋友像模像样地学起了包粽子。老师们耐心地示范包粽子的过程，孩子们也非常认真地模仿老师的每一个动作，从铺棕叶、放糯米、肉、包扎、缠线、打结等几个程序，经过反复的练习，很多小朋友都包出了一个个可爱的粽子，他们学会包粽子的同时，也了解了中华民族的传统习俗，回家还能把自己包的粽子与家人一起分享，今年的粽子，一定份外香。最后看到他们脸上的笑容，也知道他们很喜欢这种游戏活动。

参考文獻：

1.杨枫.学前儿童游戏.北京：高等教育出版社，2006.

2.丁海东.学前游戏论.济南：山东人民出版社，2006.

3.[美]约翰逊等编著.游戏与儿童早期发展.华爱华，郭力平译校.上海：华东师范大学出版社，2006.

4.[J].期刊《学前教育》、《幼儿教育》、《早期教育》、2007-2008版。

5、中国儿童教育网www.cnfirst.net.