高中数学核心素养课堂教学培养策略

张应才

摘要：随着课程改革的不断推进，核心素养的培养成为教学目标的主干，这一目标的实施对高中教师提出了新的挑战。鉴于此，本文以高中数学核心素养的培养为主要内容进行了探讨，从而转变教师的教学观念，让教师坚持以生为本的教学原则，为学生设计多元化的教学活动，以此发展学生的关键能力和学习品质，最终实现高中数学教学的目标，提升学生的综合能力。

关键词：高中生  数学 核心素养

高中数学核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数学分析，通过培养学生的核心素养，不但可以使学生掌握数学知识的内涵，而且还可以拓展学生的创新思维，适应社会的发展。因此培养学生的数学核心素养是目前教师所研究的焦点问题，也是高中数学教学发展的内在需求，鉴于此，笔者从以下三个方面对核心素养的培养策略进行了论述，以期为一线教师提供一定的教学参考。

一、创设问题情境，培养创新思维

高中数学知识比较抽象和复杂，导致学生在学习时难以理解和掌握，因此教师在设计教学活动时，需要结合学生的基本学情和认知规律为学生创设问题情境，引导学生对课堂知识进行巩固和思考，培养学生的创新思维，从而在轻松的环境中将抽象知识加以解释，掌握数知识学的本质，最终通过创新做到一题多解，实现核心素养的培养这一教学目标。

总之，经过这一问题情境的创设，使学生发挥了创新思维，实现了一题多解，完成了教学目标。再如，在教学《正弦定理与余弦定理》一课时，笔者为学生创设问题情境，让学生思考如何用多种方法证明余弦定理，这时学生们对余弦定理进行了逻辑上的推理，通过数学建模等方式创新出多种证明方法，如作高法、向量法、建立坐标系法等等，从而使学生在证明的过程中拓展了思路，培养了创新思维。

二、实施小组合作，注重数学分析

数学分析是指针对研究对象，获得相关的数据，并对数据进行分析和推断，以此构建自身的知识框架。而数学分析的过程需要收集数据，整理数据，提取信息，所以教师在培养学生数学分析素养时，可以将学生分成若干小组进行教学，使学生以小组为单位对数据进行处理，从而通过思考，探索事物的本质和关联，最终让学生运用数学知识解决生活中的问题。

例如，在教学《用样本估计总体》一课时，为了培养学生的数学分析能力和逻辑抽象思维，于是笔者将学生分成若干小组对本班的高一男生和女生的身高和体重进行了调查，并且通过数据分析了本班男生和女生的平均身高和体重，之后运用样本平均数来估算全校整体的平均数，这样让学生在小组中探讨了统计在社会生活中的作用，培养了学生的数学分析素养。再如，在教学《变量间的相互关系》一课时，笔者为学生布置了这样一道题目，让学生以小组的形式对数据进行了分析：某学校对学生进行了体检后得出的身高和体重的数据展示出来，之后让学生根据数据画出散点图，并求出回归直线，同时利用回归方程对生活实际问题进行分析与预测，以此完成本节课的教学目标。经过小组合作学习，学生们探讨了散点图中正相关和负相关的特点，研究了身高与体重两个变量的相互关系，从而加以应用解决生活中的问题，提升了学生的分析能力和归纳能力。

三、开展实践活动，增强数学建模

在高中数学教学的过程中，除了让学生在课堂进行学习之外，教师还要为学生开展实践活动，使学生将课堂学习的理论知识进行实践，通过建模来解决问题，这样不但可以让学生在实践中发挥自身的价值，获得成就感，而且还可以验证学生的学习效果，在实践中发现自身的不足，并加以改进，从而提升学生的整体水平。

例如，在学完了《函数模型及其应用》一课后，笔者为学生开展了实践活动，为学生引出买房问题，让学生将实际问题转化为函数模型，通过创建模型来解决买房的利率问题，以此计算出按揭年限和贷款的最优方式，帮助消费者以最省钱的方式来购置房产。经过这一实践活动的开展，不但让学生认识到数学建模的重要性，而且还提升了学生的生活技能，以此更加努力地学习数学知识，提升数学综合能力。

综上所述，培养学生的核心素养是目前课堂教学的重点，也是课程改革所研究的焦点，教师在教学的过程中除了坚持与时俱进的教学观念外，还要结合学生的身心特點来为设计教学活动，让学生在课堂中树立正确的价值观和人生观，为今后的成长和发展创造有利的条件和保障。

参考文献

[1]赵琪.基于核心素养的高中数学章起始课教学[D].聊城大学，2017.

[2]王雅琴.刍议高中数学核心素养的教育价值及教学渗透策略[J].张家口职业技术学院学报，2018，31（01）.