项目学习在探索中前行

薛红霞

2013年3月，关于项目学习在基础教育教学中应用的探索在山西悄悄开启征程，面对几乎全新的研究领域，山西省教育科学研究院确定了两条探索线路：一是组织开发系统的初中项目学习资源，然后在试点学校展开实践；二是依托课标和教材探索项目化实施的路径，中小学试点学校根据项目组的指导进行項目学习教学案例开发。

经过四年的研究和实践，2017年年底，山西省教育科学研究院成立了专门的课题组，对项目学习应用的探索开始转向，其核心理念是：基于“课标”和“习得性”。基于“课标”，即依托课标的核心概念、重点内容设计项目；“习得性”，区别于“应用性”，即项目学习主题中涵盖的学科知识是通过做项目习得的。项目学习开始向常态化应用转变。在艰难的探索过程中，试点单位、课题组成员单位积累了丰富的案例，对项目学习有了更加深刻的理解。

课题组依据美国巴克教育研究所对项目学习的定义，结合近些年实践的积淀，把项目学习确定为项目主题、产品导引、真实情境、驱动任务、活动分解、问题导引、实时评价等七大核心要素，并努力构建项目化学习的常态化教学。在教学实践中，项目化设计引导教师抓住核心要素，助力教师发挥创造力，从而更加科学地将项目学习与教学实践科学融合。

项目分级是课题组对项目化学习模式探索的一个有益尝试。按照项目容量及所需课时，项目可以分为微项目（在1学时之内完成），小项目（在10学时之内完成），中项目（在20学时之内完成），大项目（需20学时以上完成）。为了项目学习的常态化，宜多用微项目和小项目，微项目更多的是项目学习理念的应用，不追求结构完整、要素全铺盖，可以是一道习题，一篇阅读，也可以是一节课的内容。小项目基本按照七要素完成，可以是一个单元或一个主题的教学内容。中项目和大项目根据需要适当应用。

课题组对“真实”的内涵进行了拓展，为项目设计的灵活性提供了空间。“真实”不是现实，可以是生活真实，还可以是学科真实、科学真实。这种“真实”之下，可以做纯粹学术项目，让项目学习从“真实情境”中解放出来，放飞思想，在教学中更加灵活地应用项目学习，并自然延伸出跨学科需求。

项目学习未来将迈向何处？为了解答好这个问题，2019年7月3日，山西省项目学习联合体宣布成立。联合体成员单位71个，包括小学、初中、高中各学段各学科，联合体第一次会议宣告，将在探索项目学习在课堂教学中的常态化应用和探索项目化校园构建的路径等方面进行更加深入的研究和实践。

实践终将证明，项目学习是国家落实立德树人教育理念最有效的方法之一。在项目学习这条路上，山西将继续勇往前行，不断探索。

（作者单位系山西省教育科学研究院）