篇章语言学与英语阅读教学

元若菲

摘要：新课程标准要求学生对英语的听、说、读、写能有一个综合运用的能力，阅读在高考中占很大比重，所以教师在英语课堂应重视培养学生阅读理解能力。然而，在传统的英语教学中，教师往往只重视词汇与语法的介绍，忽视对学生语篇意识的培养，学生做题正确率未能达到教师的预期目标。为提高学生英语阅读能力，教师应将篇章语言学知识融入英语阅读教学中，帮助学生真正学会阅读，提高学生运用语言的综合能力。

关键词：篇章语言学理论;语篇意识;英语阅读教学

2018年发布的普通高中英语课程标准指出“学习语篇知识是发展语言运用能力的基础。语篇知识在语言理解与表达过程中具有重要作用。语篇知识有助于语言使用者有效理解听到或读到的语篇，比如，关于语篇中的立论句、段落主题句、话语标记的知识可以带助读者把掘文章的脉络，从而提高阅读效果”。在英语阅读教学中，教师要有意识地培养学生的语篇意识，让学生掌握基本的篇章语言学知识。教师在教阅读课前，拿到文本首先要弄明白该阅读的中心思想和框架结构及在框架结构下作者用了哪些语言进行表达，并对语篇中出现的语篇知识进行梳理，做到心中有数，从而在课堂上能够更加有效地培养学生的语篇意识。

一、衔接在英语阅读教学中的应用

Halliday和Hasan（1976）认为衔接是一个语义概念，是语义上的一种联系。如果篇章中某一部分对另一部分的理解起着关键作用，这两部分就存在衔接关系。他们把衔接分为指称、替代、省略、连接和词汇衔接五类。在英语阅读教学过程中，教师有意识地引导学生注意一些衔接词，如besides、however、but、in addition等，并将衔接知识及其结构形式传授给学生，有助于学生把握好语句间的逻辑关系，从而使他们能够正确把握作者的写作意图。例如：

（1）Britons don’t just raise money for charitablecauses on one day.

（2）But they do it all year around.

（3）One way of doing so is by shopping in charityshops.

（4）These small shops sell clothes，books andhousehold goods just like any other shop except that it’s allsecondhand.

在例句當中，（1）与（2）之间存在转折关系，主要通过转折同but体现出来，如果学生已经掌握but，并且（2]句中的they是（1）句中的Britons的人称指代。（3）与（4）是一种并列关系，虽然没有使用并列连接词，但是在语义上达到了连贯，并且（4）中these small shops是（3）中charity shops的回指。在阅读过程中，如果学生对charityshops不理解时，教师可以指导学生通过上下文的联系猜测词义。任何一篇文章中的句子在内容上都不是绝对孤立的，都跟句子所在段落及整篇文章有联系。因此学生可以利用上下文提供的信息进行综合分析，进而猜测词义。

二、主位结构在英语阅读教学中的应用

“主位与述位结构是篇章语言学中的两个重要术语。Halliday称主位是说话人或作者用以做出发点的成分，述位则是说话人或作者对这个出发有关的陈述。一般情况下，陈述句的主位是名词，即语法上的主语。篇章中的主位安排并不是随意的，而是经过作者精心选择的。”在阅读教学中，引导学生梳理篇章中的主位结构，能够帮助学生把握好文章的主题。由于考试的时间限制，学生不可能将时间精力平均分配到每一个句子上，因而学生通过主位结构可以迅速锁定文章的主要谈论话题，然后可以通过问题，将时间与精力放在答案点上，进行细读与推敲，这样学生才能在有限的时间里，拿出最好的分数。例如：

（1）The American women's liberation movement wasstarted by women who didn't want to stand behind successfulmen.

（2）They wanted to stand beside men，with the samechance for success.

（3）They refused to work side by side with men who dothe same work for a higher pay.

（4）A liberated woman must he proud of being awoman and have confidence in herself.

这一段话的主位框架结构是The American women'sliberation movement—They—They—A liberated woman，其中（2）句中的they是（1）句中women的人称指代，（3）句中的they同理也是women的人称指代。通过分析该段落的主位结构，我们可以得出作者的话题范围是美国女性独立运动。在泛读过程中，学生快速定位出文章的主位，对文章的主题有一个大概的了解，并且调动自己的背景知识对文章有一个更深层次的理解，这样不仅能够提高学生的阅读速度，还可以提高学生答题的正确率。

三、话语标记在英语阅读教学中的应用

目前学生的阅读水平主要受制于语法和词汇，在遇到长难句时，不能准确定位句子的主谓宾，从而不能正确把握句子的意思。此外，在考，试时，学生遇到生词时也不能借助字典去理解其含义，从而造成阅读障碍。话语标记具有重要的语篇功能和语用功能，能够对文章进行分层，使语篇更具连贯性，条理更加清晰。因而，引导学生学习话语标记能够使学生对语篇的理解更加全面与深刻。

话语标记语可分为转折性话语标记语、因果性话语标记语、递进性话语标记语、解释性话语，对把握篇章的整体意思有着重要作用。比如转折性话语标记语能够提示读者，标记语前后所表达的意相反，例如在2018年普通高等学校招生全国统一考试第四篇阅读中“We may think we’re a culture that gets rid of our worntechnology at the first sight of something shiny and new，buta new study shows that we keep using our old devices（装置）well after they go out of style.”该句包含一个转折性话语标记语but，因而转折词之后的内容是该语篇的重点内容，学生把握这一点后，可以对文章的中心思想有一个基本定位，即现在我们仍然坚持使用一些过时了的装置。

四、总结

将篇章语言学知识应用于英语教学中，不仅能够使英语学习者掌握语言知识，还能使学生对语篇的主题、形式特点及交际功能有所了解。教师从传统的单一的句子教学法转移到篇章层次上，能够提高学生的整体意识。篇章语言学作为一门宏观学科，对英语阅读教学有很大的帮助作用，教师如果适当地引导学生有意识地运用篇章语言学的知识去指导学生阅读，能够帮助学生提高阅读理解能力，并且提高其做阅读理解题的效率与正确率。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]罗雷，张淑芳.篇章语言学与英语教学[J].中南民族大学学报：人文社会科学版，2005（S2）：168-170.

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