中等职业学校班级自主化管理模式研究

王春花

摘要：在经济飞速发展，素质教育呼声高涨，人才需求多元化的背景下，班级管理模式也随之发生着改变，以学生为主体的班级自主管理模式正在取代传统的以班主任为主体的班级管理模式。班级自主管理模式能够调动学生的积极性、创造性、培养学生的自我管理、自我教育能力，促进学生的自我认识和自我实现，符合社会对高素质人才的需求。

关键词：自主化管理;班级管理

一、研究背景与意义

1. 研究背景

早在1919年10月《新教育》第2期，陶行知先生就提出了学生的自主管理问题，只不过他当时的提法是“学生自治问题”。20世纪80年代初期起，自我教育由我国的教育理论和实践工作者提出，在全国迅速发展，成为当前实施素质教育的一種有益模式，已经得到了我国教育界的普遍认同。而班级管理改革几十年来，卓然而成大家者，像魏书生、丁榕老师等无一不是以突出学生的主体地位，以人的自主管理、积极主动发展为探索目标的。

开展班级自主化管理模式能够确保班级内部学生个体认知潜能的有机绽放。截至目前，国家教育领域和学校管理方面都比较注重学生主体地位彰显，这类教育理念开始成为职业学校综合发展的必要途径。针对班级管理现状和自主管理结构模式，我国还指出班主任老师必须及时灌输给学生进行自我人生生涯规划意识，这是构筑班级自主管理模式基础的前提支撑条件。

2. 研究意义

紧紧围绕我院教育教学与育人管理工作，配合我院产教融合、校企合作、订单培养以及项目化教学的工作要求，使课题研究符合我院教育发展需要和国家教育发展趋势的前瞻性、创新性，能使校企合作企业协同攻关。

（1）学术意义。研究符合职业教育阶段新形势的需要，更符合职业院校学生的年龄特征，能改变班级管理的部分僵局，对职业教育改革阶段的班级管理改革作出贡献的可作为性非常大。

（2）社会意义。在科学的研究结束后，形成的一些成功的理论框架和操作规程，对整个职业教育阶段的班级管理有着极强的借鉴意义。

（3）现实意义。这一课题符合学校的办学实际，经过科学的实验后，能够改变学校薄弱的办学现状。

二、研究内容

1.学生自主化管理的结构形式的建模

“纵横建制，职能并举;双线管理，网络健全;团队带头，组织引导;专项承包，责任具体;合作竞争，自我加压;自我分析，追求卓越”为基本框架，学生全员、全程、全域参与的自主化管理。

2.学生自主化管理的评价机制的建构

学生自主化管理的评价机制的建构主要包括三个方面的内容：班级计划与规定的制定体系、检查监督机制体系、评价体系、反馈机制体系。

3.班主任自主化管理的基本操作模式的建构

系主任层面。放班级管理权给班主任，总的目标上“管”，而对具体的管理方式则不“管”。放管理班主任的权给学生科科长，不搞“越位”，改革学管管理“集权”于系主任的僵局。

三、研究目标

“自主化班级管理”是一种在自我教育理论指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的以培养学生的创新性人格为价值取向的教育管理实践。它属于自主教育研究的范畴，旨在弘扬人的主体精神、促进人的创新人格和谐发展，努力实现班级管理的自主化、民主化、科学化。它的研究目标是在班级管理中通过建构起“学生自主发展”与“班主任自主管理”班级的理论及操作规程，从而创设健康有序、宽松和谐的管理氛围，形成开放高效、激励上进的管理机制，培养班级师生的自主管理能力，发展师生的创造性思维，培育人格完善、思维广博、知识丰富、个性鲜明的富有创新精神和创造能力的学生。

四、拟解决的关键问题

1.从学生视野分析：破解“班级管理共性压抑学生的个性”这一难题，为学生提供个性化的发展空间。

对于学生来说，班级的编制是偶然的，归属是带有强制性的。尽管学生的年龄相同，学生的成长需求却迥然不同，学生的成长轨迹自然也是不同的。从这个意义上讲，班主任要把为每一个学生提供个性化的学生发展计划作为自己的主要工作内容。但是，传统的班级管理捆绑过严，“一日为师终生为父”的观念导致了教师至高无上，忽略了学生发展的平等性、民主性和个性化。用教师的思维框架约束学生的思维发展，硬把学生向教师主观制定的教育管理目标上“生拖死拽”，对于生命的成长规律关注不够，大大限制了学生成长过程中创造性的发挥。而“自主化班级管理”的理念倡导和实践追求就是为学生提供个性化的展示空间，为学生提供个性化的发展空间。

2.从班级班主任的视野分析：破解“学校管理者的束缚压抑对班主任的工作个性”的难题，为班主任提供自主化的发展空间。

3.从学校的视野分析：破解“学校办学声望过低”的难题，为学校寻求一条持久长效的“科研兴校”之路。

我校的办学声望亟待提高，使聊城的市民转变对“大计”的不好印象。促使我校走向快速发展的路径很多，如加大宣传力度、加强学校管理、提高教师群体素质、争取来自上级行政机关的扶持等等，但最重要的一条是借助“科研兴校”这一战略。因为“科研兴校”这一战略最科学、最有针对性。而“自主化班级管理”立足于全体学生综合素质的群体性提高，这对于在短时间内提高学校的声望有辅助作用的，而用科研的态度对待学校的班级管理，提供的却是持久的长效的发展措施。

五、总结

班级自主化管理就是充分挖掘学生的潜力，充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，培养他们的自主管理能力，给他们更多的参与思考的机会，增强其主人翁意识，改变被动接收任务变主动选择任务，提供学生自我教育的契机，充分发挥班级管理对学生的内化作用，把创造性思维渗透于管理的每一个环节，最大限度发挥自主管理对学生的约束、激励、引导作用，让学生真正成为班级的主人。

参考文献

[1]班级自主化管理的现实思考     蒲子瑾  软件：教育现代化  2014年

[2]流动管理：一种班级管理的实践模式   顾青   《江苏教育研究：理论》 2016年

[3]班级活动在中职学校班级管理中的突出作用   陈琳   成才之路  2012年

[4]用心理学规律管理班级. 周钓媚 班主任之友，2002

2018年院级课题《无人机应用技术专业班级自主化管理模式的研究与实践》（编号：LJSY2018034）