“问”出课堂的精彩

肖艳 马楸媛

“问题意识”是思维的开始，是学习的起点，是发明创新的前提。多问几个为什么，寻根刨底，思维之剑才有可能向纵深处击中猎物。经过近十年的物理课堂教学实践探索，我们逐步形成了“敢问”“会问”“勤问”问题意识培养三部曲，旨在让学生养成问的习惯，掌握问的方法，不仅“问得了”，而且“问得好”，在问中学、学中问，让问落到实处，以此提高物理课堂教学效率。

敢问

学生思想活跃，求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。这颗种子能否萌芽，取决于是否有适宜的学习氛围。教师要深入到学生中去，尊重学生的人格，积极为学生创设适宜的“土壤”和“气候”，让学生能放松地思考，放心地问。

当前，我们的课堂基本是以小组合作为平台实施学案导学法的自主互助学习型课堂。这种课堂若小组分工不明确，学优生在小组中就会处于主宰地位，学困生处于从属或被忽略的地位，甚至得不到发言的机会。所以我们作如下要求：讨论前，小组成员先独立思考，按小组序号让成员轮流发言，先说出自己的想法，再形成集体意见，最后把组内解决不了的问题提交到班内解决。这样，学困生也会勇敢地加入发言行列，不再惧“优”。

会问

“授人以鱼，不如授人以渔。”我们要鼓励学生在多思的基础上“会问”，思考后再问，问到点子上，在问中释疑解惑。

我们要防止学生“为问而问”，避免学生的问题流于肤浅和表面化。我们要引导学生“懂问法”，教会学生如何用反问法、假设法、类比法、追问法等。比如，当学生对已有结论持怀疑态度时，教师可提示学生用某种问法对问题作深入探究。在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问，这就是追问。

勤问

当培养学生“敢问”“会问”后，要使学生的提问能力得到进一步的提高，就应该发动学生“勤问”了。

建立“问题本”。学习中有了疑问，很多并不能立即获释，就需要学生记在笔记本上，以便与同学讨论、向老师请教或查阅资料，得到答案，久而久之就会形成针对学生个人具体学情的“问题存疑本”，进而帮助学生养成发现问题、记录问题和思考并解决问题的好习惯。如果学生再将自己做错的题、自己订正后启发大的题写在“问题本”上，并且把错误的地方和原因注在旁边，这就会将问题本与错题本合二为一。两年物理学习坚持下来，这个本子上丰富的问题资源就成为学生中考复习时的一本“问题宝典”，对复习大有好处。

设立“问题箱”。我们尝试在班级中设置“问题箱”，请学生把在预习和复习过程中产生的不能解决的问题写在小纸条上放入其中。每天，我们把“问题箱”中的问题收集并分类整理，视问题情况在课堂上集体解决或找学生个别辅导解决。

开展“问题竞赛”。每学完一节或一个单元，我们都利用复习课让学生开展“物理问题竞赛”，让学生在你问我答的问题竞赛中更好地掌握知识，做到融会贯通、举一反三。

总之，怀疑是形成学问的前提，是培养创新精神的基础。作为一名教师，我们有责任“千方百计”鼓励学生发问，让他们在学中问，在问中学，让他们在发问中积累知识，在發问中走向成功。

（作者单位：肖艳，山东省寿光世纪学校;马楸媛，山东省寿光现代中学）