情境教学在小学语文教学中的应用研究

刘健

摘 要：小学语文教学中，应用情境教学能够迅速吸引学生关注，使学生能够快速融入到课堂教学中，注意力高度集中，对知识的了解也更加深刻。因此，教师应借助角色表演的方式、使用多媒体技术，为学生营造情境，并积极为学生营造抒情语言情境和带有生活气息的教学情境，旨在通过创设情境，来达到优化语文教学的目的。

关键词：情境教学;小学语文;应用

小学生的心理和思想还不够成熟，在教学开展的过程中，很难做到认真进行教学思考，对学习始终保持较高的热情，这就需要教师通过网络收集相关教学资料，设置优秀的教学问题来进行教学导入，让学生能够在教学开展的第一时间就将注意力转移到学习上，教学情境的设计是为了更好的帮助学生进行教学内容的思考。教学的开展要以学生为主体，教师做好教学指导，让学生形成一个良好的学习习惯，为学生今后的学习、生活打下坚实的基础。

一、情境教学概述

关于情境教学有着各种不同的定义，比如下面几个定义：“情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动学习的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。[1]”“所谓的情境教学模式，乃是指任课教师立足于特定教学目的的实现，结合教学内容为听讲的学生所营造的、致力于调动其学习积极性的课堂氛围，以此作为促使学生展开高效课堂学习的教学方式。”不同的情境教学的定义，侧重于不同的方面。而笔者所理解的情境教学，又是这几者的融合。情境教学，指的是教师在课堂上借助一些生动的、趣味的场景，营造和谐的、愉悦的课堂氛围，从而提高学生课堂专注力的一种教学模式。因此，在实践中，要遵循情境教学的定义和特点来开展情境教学。

二、情境教学的应用意义

（一）有助于深挖教材内容，深化学生的语义理解。

小学语文教材所节选的文本无不是来自于中外优秀文化作品，无不是名家的匠心之作，其作品中的遣词造句、组织结构、意境建设、形象刻画、细节描写、人文嵌入等都是经过名家日思夜想精心琢磨出来的，这就使这些名家的作品并不是简单的识文读句就可以领会的，而是需要站在作者所创设的特定情境下逐字逐句品味，才能够读懂作者字句背后的立场、看法、情感等[2]。小学生所处的年龄阶段决定了以他们当前的语文素养不能读懂作者且挖掘深厚语义，一旦语文教师遵从小学生的这一身心成长规律，在语文课堂教学活动中，强化所读文本的情境再现，就能够在特定的文化背景下品味一字一词，就能够超越时空界限与作者形成思想交流和共鸣，最终有助于小学生立足于文本字里行间深挖教材内容，深化字词句背后所隐藏的深厚语义。从一定意义上讲，小学生潜在地提高了语文学习基础素养。

（二）有助于凸显文本主旨，提高学生的思想境界。

对小学语文教材所节选的作品进行综合性剖析，会发现：无论哪一种体裁，都渗透着作者的情感、思想、价值取向，总是高度体现着特有的思想境界。然而，作者所生活的背景、成长的年代、文化认知等都具有一定的时代性、历史性和实践性，对于现代人来说，尤其是语文思维认知还处于不断开发挖掘阶段的小學生是一件不容易的事情，这并不意味着不能够把握到作品中的思想境界与作者进行跨时空式的沟通交流。在小学语文课堂教学中，只要小学语文教师利用一切教学工具，以节选的教材文本内容为依托，对教材内容所反映的一定情境重新建构，就能够做到引学生进入作者所进行的文学创作时代、背景、现状中，就能够真正对作者所要阐释的思想理念有所挖掘和认同，有助于提升学生的思想境界，形成激励力，催学生不断奋发向上全面成才成长。

三、情境教学在小学语文教学中的应用

（一）借助角色表演的方式为学生营造情境

对于小学生这一群体来说，其习惯于感性思维，因此，小学语文教师在为班级学生营造教学情境时，必须把握好这一要点，以便通过对学生感性思维习惯的迎合，确保所营造的教学情境能够使学生真正投身于课上知识学习活动之中。小学生通常有着强烈的表现欲，小学教师可以组织学生在课上进行角色扮演，学生在参与这样的课上活动过程中将会是十分投入和专注的。同时考虑到小学语文教材中有相当一部分篇幅的课文为记叙文、寓言等体裁，这些体裁的课文，多是借助具体的形象实现对课文中心思想的表达，针对这一情况，小学语文教师应结合课文的内容和中心思想，将之设计为情景剧，组织学生在课上分角色表演，如此一来，原本在书本上静态的内容，通过学生的角色扮演活动，变得鲜活起来，在这种情境的感染下，学生对于课文中心思想和主题的把握将会更加深刻。而且情境教学模式所能够带给学生的语文知识学习体验也是传统教学模式所无法比拟的。表演情境法是指在教学过程中学生在教师的指导下，把课文中某些词句的意思或者是故事情节，依据自己的理解，用动作和神情等手段，配合自己的理解言语形象地表现出来的活动[3]。

（二）使用多媒体技术为学生营造教学情境

正如许多研究者所指出的那样，多媒体技术之所以在课上教学环节中能够受到学生的欢迎，主要在于此种技术能够为学生带来直观的视觉和听觉学习体验，这同小学生习惯于感性思维的习惯也是相符的。有鉴于此，小学语文教师应使用多媒体技术为学生营造教学情境，使每一个学生都能够在多媒体资源的引导之下，更好地进入由语文教师所营造的教学情境中。

（三）为学生营造抒情语言情境

小学语文教师在授课过程中应注重激发学生的情感共鸣，在为学生营造教学情境时亦应当如此。正如唐代诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”充满感情色彩的语言，具体形象的描述，恰当巧妙的比喻，会给学生创造一种美好的情境，起到言有尽而意无穷的作用[4]。同时教学过程还伴随着心灵的接触、情感的交流，因而，教师的言语表达应当充满情感的色彩。“用形象的话来说，就是在知识的身体里要有情感的血液在畅流。只有这样，才能拨动学生的心弦。

（四）为学生营造带有生活气息的教学情境

生活是语文的土壤，没有了生活，语文就像花儿没有了土壤。因此，在营造教学情境时，生活化的情境一定是必不可少的。小学语文教师在平日里应当主动去了解学生在生活中比较感兴趣的话题，并利用这些话题来为学生营造极具生活气息的教学情境，当学生听到教师抛出其所感兴趣的话题时，其学习的积极性必将空前高涨，学习的劲头也将变得更足。而这样的一个生活化的教学情境，又将使学生更深刻地了解生活与语文的关系，实现学以致用的目的。

语文课应该是鲜活的、动感的、沉浸的，这样的课堂能够真正调动学生，能够走进学生心里。而小学语文课堂中应用情境教学，则恰恰是营造鲜活的、动感的、沉浸的课堂氛围的关键。为此，教师应该探索更多的情境教学的策略，在课堂上真正地打造一片自由、快乐、和谐的乐园，引导学生快乐地徜徉其中，获得发展。

参考文献：

[1]谢荣清.小学语文教学中情境教学的应用[J].中国校外教育，2018（35）：64.

[2]任鸿玲.论小学语文教学中情境教学的作用[J].才智，2018（26）：186.

[3]李明丽.小学语文情境教学法应用研究[J].中国校外教育，2018（05）：76.

[4]顾维敏.情境教学在小学语文教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017，1（32）：51-52.