“玩·乐”主题课程诞生记

张艳欣

园本课程建设是一个借助新观念转变教育行为，在行为改变中实现观念更新的漫长过程，北京市顺义区澜西园二区幼儿园的“玩·乐”主题课程建设，经历了畅想、定位、尝试、规划、积淀的过程，随着对课程理解、认识、实践的由量变到质变的积累，逐步实现着教师的专业发展、幼儿的快乐成长、园所的内涵提升。

“玩·乐”主题课程的缘起

我园作为奥尔夫项目实验园，两年来深入扎实的课程实践，引导我们走进奥尔夫，走出奥尔夫。

新理念让我们着迷  奥尔夫音乐教学法是动态的音乐活动，游戏性、参与性、整合性是它的突出特点。这些使我们领悟到“整体教育”“幼儿自主”的真谛，找到了音乐教育改革的路径，让孩子在游戏中亲身参与、体验、感受、表现音乐。

新培训让我们自信  实践第一年，我们将重点放在“明确方向”上，帮助教师理解课程理念、熟悉活动组织形式、掌握幼儿音乐教学常规，通过园本教研、培训、说评课等措施，提升教师课程的理解力。实践第二年，我们将重点放在“技能提升”上，细化音乐教育活动各个环节，借力专家团队资源，利用暑期组织细化培训，使新教育理念落地生根，教师有了驾驭课程的专业技能。

新实践让我们反思  “解放孩子，释放教师”是教师实施奥尔夫课程最深的感受，但在实践活动中，教师也看到了奥尔夫课程的不适宜性，最为突显的是，课程内容设计与幼儿前期经验之间的矛盾。这种不适宜性，制约了幼儿的感受、理解与表现，同时更制约了孩子的全面发展。“关注幼儿的生活背景和已有经验，让课程符合我们孩子的前期经验，贴近幼儿的生活。”这一想法诱发了我们构建“玩·乐”课程的内心冲动。

“玩·乐”园本课程的定位

“玩·乐”主题课程是依据幼儿学习规律，立足本园幼儿实际开发的园本课程，它受奥尔夫课程理念的启发，但不是奥尔夫。

“玩·乐”主题课程构想初衷    “玩·乐”主题课程构想初衷是植根于幼儿实际生活，满足幼儿发展需要，幼儿发展是我们的出发点和落脚点。通过课程实现育人目标的达成，在课程实施中注重“自信、勇敢、乐观、智慧、进取”澜西五品质培养源于我们对幼儿学习品质的重视与追求。“玩·乐”主题课程就是要最大化的发挥音乐在游戏中的辅助功能，将音乐作为玩的环境氛围;同时最优化的发挥音乐的表现力，将音乐作为表现生活的方式;最终实现让幼儿在玩中体验快乐，获得发展。

“玩·乐”主题课程的构想  以主题形式开展，从四个维度去构建，包括认知、体验、表现、表演，可根据年龄段特点调整结構。遵循“以乐促玩、以玩促乐、玩中求乐”的设计理念，以主题活动为内容，游戏为活动方式，以幼儿在音乐背景下玩游戏，用音乐表现生活为特征;以幼儿快乐学习，培养良好品质为目标的，五大领域融合渗透、有机整合的游戏化生活课程。具有以乐促玩（将音乐作为玩的环境氛围）;以玩促乐（将音乐作为表现生活的方式）;玩中求乐（在玩中得到快乐，获得发展）的特点。

“玩·乐”园本课程的尝试

构建适宜的主题活动  音乐源于生活，表现生活，高于生活。所以在“玩·乐”课程主题活动设计上，我们坚持从孩子们的生活中来，依照认识生活、体验生活、表现生活、表演生活的课程四步骤，来设计主题活动。每个模块设计教师都会根据本班幼儿年龄特点及主题适宜表现方式来选择。

创新主题表现形式  开展“玩·乐”课程六一主题展示活动，为幼儿搭建表达表现自我的平台。这次展示不同于常规意义上的演节目，而是孩子们在“玩·乐”主题活动开展后对于音乐作品的表达、表现与创造。正因为积累了相关的生活经验，孩子们真正理解了音乐，所以连小班幼儿都可以成功表演集歌唱、律动、打击乐于一身的音乐剧《小蝌蚪找妈妈》。本次展示活动突出幼儿为主体，人人参与做六一的小主人理念，从海选主持人、节目单邀请函设计、服装道具制作到当天活动服务、展示，均体现幼儿自主参与。展示当天孩子们带给了我们无数的惊喜，他们的眼神传递着快乐与自信。

“玩·乐”园本课程的规划

“以乐促玩、以玩促乐、玩中求乐”是我们课程的最大特点，让幼儿在愉悦氛围中，快乐体验、自信表达、创造表现，促进幼儿发展，是我们努力的目标，我们将从以下方面推进“玩·乐”课程建设：一是进一步开发、完善主题活动，丰富主题活动内容，拓展四步骤下的不同教育形式。二是提升教师课程理念的理解力和实施课程的执行力，在理解课程理念、把握课程特点基础上，创造性开发课程。三是注重课程实施过程经验积累，形成文字，最终梳理出“玩·乐”园本课程案例集。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在“玩·乐”主题课程建设之路上，澜幼人将紧抓机遇，同心协力，向着我们心中的目标奋进前行。

（作者单位：北京市顺义区澜西园二区幼儿园）