支持儿童主动开创自己的真生活

顾宇

教育家陶行知先生指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐童年生活中获得有益于身心发展的经验。”《纲要》中还多处强调幼儿园教育应“密切结合幼儿的生活”去进行。让每个活动真正属于孩子，让其成为孩子们一生的童年记忆，成为每一个孩子成长的历程，是我们努力探寻与实践的。基于此，北京市顺义区杨镇中心幼儿园开展了生活化课程探索，巧妙地把教育内容隐含在环境、生活中，让幼儿通过与环境、与人、与物的互动中感知、模仿、体验、实践，实现耳濡目染、潜移默化的教育作用。

支持儿童参与园所建设

在新园建设期间，我们组织幼儿开展了“设计我们自己的幼儿园”活动。让幼儿参观新园场地后，讨论自己心中理想幼儿园的样子，并用绘画、泥塑等方式规划新园设计图，制作新园园区沙盘模型，在园所建设时采纳孩子的意愿。搬进新园后，根据孩子对园所环境的实际需要，组织幼儿进行幼儿园美化——种花、种树、小木床改造、户外水系准备与使用等。孩子们自己改变着生活，强化了主人翁意识。计划、改造、完善的过程自然形成了生活化课程。

利用周边资源开阔儿童视野

我园周边有着丰厚的自然资源和人文资源，我们充分利用资源，让幼儿走进湿地、民俗园、鲜花港等。如鲜花港，活动前幼儿观看地图设计可开展的游戏、设计规划路线等，开阔幼儿的视野，锻炼幼儿的能力，深化幼儿的认识。

亲历真实感受丰富生活

幼儿园要养小羊了！老师和孩子们一起了解了羊的种类、生活习性——看望刚出生的小羊——给小羊建家——接小羊回家——改进羊圈——照料小羊。搭建和改造羊圈的过程也是孩子制定计划、完成计划的过程，是发现问题、解决问题的过程。此外，“汽车展会”“旅游故事”“孵鹅宝宝”等等，这些孩子感兴趣的事物都成了班级生活课程的来源。

捕捉偶发场景，促成教育生长点

如报警器响了，教师会在安抚孩子情绪后引导幼儿观察、了解消防警报，寻找幼儿园各类消防工具、认识消防通道、学习消防避险的方法，开展全园消防逃生演练。再如创设雨具博物馆，提供各式雨具，孩子们在下雨时穿着小雨鞋、小雨衣、举着小雨伞到户外感受雨落在手心的感觉，看着雨落在地上溅起的水花，在雨中奔跑嬉戏，孩子们享受着雨水带来的快乐，同时发现生活的丰富与多样。

利用过渡环节，拓宽儿童知识领域

点名环节，教师带领孩子们给未来园的幼儿打电话，询问未来园原因，传达自己的关心和慰问。之后再一起讨论“怎么打电话”，引导幼儿总结打电话的五个基本点：问好、介绍自己、询问原因、安慰小伙伴、话别再见。孩子还提议设计一个杨镇的地图，这样就能知道每个小朋友都住在哪里，点名时一看地图便知具体哪个小朋友没来，位置在哪。这些，是孩子的日常生活，是孩子親历的事情，是他们所真正关心的生活体验。

挖掘传统文化，彰显教育价值

教师深入挖掘二十四节气中习俗、文化、节日中相应的教育重点和教育价值，根据班级幼儿的实际生活与兴趣开展相关的教育内容。此外，大鼓、舞龙是孩子们熟悉的杨镇非物质文化遗产，于是我们将其引进幼儿园，创编了大型团体龙鼓旗操《中国龙》;将舞蹈、大鼓、旗融入经典文学作品，创编了诗歌表演《木兰辞》……孩子们选择喜欢的角色、用喜欢的方式将民俗传统文化表现出来，从小加深对民俗传统文化的认识。

走进自然生成活动，体验学习

季节、节气、自然现象、动植物、各种农村资源都是美好的大自然。在与自然有关的生活化课程构建中，我们尽量让孩子到大自然中感受和学习。如每个节气在同一个地方拍一张照片，到春分时通过照片，感受植物、环境的变化。努力让幼儿放空自我，真正沉浸在大自然中去体验去学习。

大型主题活动促进师幼共同成长

幼儿的发展过程是整体性的发展过程，因此生活化课程实施过程也应注意领域之间的相互渗透和整合。为此我园以整体的形式构建课程，如3月常规养成月、4月体育节、5月艺术节等。在艺术节制定整个艺术节方案，包括装扮幼儿园，感受手工艺术;自制自助餐，感受美食艺术;大学生IT科技进校园，感受科技艺术;林业大学昆虫展在杨幼，感受自然科学艺术……运用一切可用的资源促进幼儿身心全面协调发展。

我园课程均来源于幼儿生活，着眼于儿童。随着活动的开展与深入，孩子们拥有了健康的生活方式、独立的生活能力和积极的生活态度;教师进行了一次又一次关于教育观念与教育方法的思考变革。我园的生活化课程多次在中国学前教育国际论坛、顺义区学前教育大会等多种会议上公开分享交流。总之生活化课程的开展，是让幼儿“充分享用童年期的生活，拥有快乐的童年”的途径，也是使教育面向未来世界培养幸福的有创造性个体的美好实践。

（作者单位：北京市顺义区杨镇中心幼儿园）