群文阅读在中考语文复习中的教学策略初探

郭兴妹

摘要：群文阅读是阅读方式的革新，它可以把学生的阅读能力从“读懂”一篇文章提高到“读通”一类文章。群文阅读在动机激发、信息筛选、阅读积累、审美教育等方面具有独特的功效。围绕这一点，在中考语文复习时，以小说专题复习为例，从以学定文和以学定教两个方面构建高效课堂，尝试探析群文阅读的教学策略，以提升学生的阅读能力和学习能力。

关键词：语文复习;群文阅读;小说专题;教学策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）提出，重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒体的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。《标准》明确提出了课外阅读的重要性。那么，怎样才能让九年级学生在有限的时间内提升课外阅读能力呢？笔者认为，群文阅读教学模式是最为便捷的途径之一。

群文阅读是群文阅读教学的简称。简而言之，就是在一个单位时间内，把相近或相关的几篇文章，以一定的方式组合在一起，指导学生进行阅读，师生在阅读中围绕着一个或多个议题进行探讨，最终达成共识的过程。

传统的阅读教学文章少而精，学生视野较窄，缺乏对同类文章思考的空间。群文阅读的出现打破了一篇文本教学的局限，引领学生从课内走向课外，实现了构建高效语文课堂和提高学生语文素养的理想，因此笔者将群文阅读引入中考语文复习。那么，如何做到这一点呢？下面，笔者主要以小说专题复习为例，阐述群文阅读在中考语文复习中的教学策略。

一、以学定文，精选优质群文

群文阅读的成功实施在很大程度上取决于选文。选文是进行群文阅读教学、提升学生阅读能力的前提，也是课堂教学中最重要的环节。以学定文是群文阅读选文的依据，这里的“学”指学情和教学目标。群文阅读改变了传统教学用教材教、教师主动权缺失的弊端，赋予了教师的编者身份，让教师拥有了选择文章的自由和责任。

1.根据学情组合群文主题

群文阅读将零碎的概念整合起来，让学生對于某种概念、某个方面的认识更加全面。在中考小说专题复习中，通过群文阅读让学生对小说的知识点了解得更透彻。因此，在组合群文时，教师不要随性而为，要充分考虑学生已有的知识经验和班级的阅读状况，精心选择群文，这样的教学才能对学生阅读水平的提高起到应有的引领与示范作用。

2.组合群文明确教学目标

群文阅读教学要有明确的教学目标。张承明教授认为，群文阅读教学与单篇教学一样，要注重一课一得，切忌贪多求全。即引导学生学习一种阅读方法，扎实学习一个知识要点，通过教学真正解决学生学习的一个困惑。一群文章，按照统一的主题放在一起的教学目标一定要明确。在中考复习阶段，教师在选文、组文上要为学生提供优秀的阅读素材，精心选择名家、经典文学作品，确保文章难度适宜、阅读性强，能够激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平，落实群文教学为阅读教学服务的目标。

二、以学定教，构建高效课堂

群文阅读的课堂，并不是完全放手让学生自学，而是在有限的时间内教给学生真正有效的阅读知识，配合各种阅读策略。教师要以学定教，设计出有意义的教学活动。

1.善于设计问题，提高学生综合素养

苏格拉底曾经说过，最有效的教育方法不是告诉人们答案，而是向他们提问。在群文阅读的教学指导中，教师要善于设计问题，尽可能地将问题置于学生阅读之前，让学生带着问题去阅读、带着思考去阅读。教师要根据建构群文的主题，提出能够引发学生思考，能够让学生在思考过程中得到精神升华与能力提升的问题;要根据选文的内容，提出能让学生圳练归纳能力、发散思维能力和演绎推理能力的问题，让学生的思维得到全方位的锻炼;要根据语文的学科特点和学生的心理特征，提出能够提高语文素养和让学生最近发展区得到真实发展的问题。学生通过对问题的思考与回答，能够对文章的理解更加深入，对语文学习的方法掌握得更加牢固，从而让学生的语文素养得到提高。

2.丰富阅读方式，激发学生阅读兴趣

《标准》在“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。群文阅读教学，一节课学生读多篇文章，不仅增加了学生的阅读量，更重要的是让学生对文章进行比较、分析，为学生多样化的阅读方式和终身阅读发展奠定了基础。

（1）以教材为纲，整合知识点。

授人以鱼不如授人以渔。群文阅读教学不仅让学生从多篇文章中获得信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读策略。在教学过程中，以教材为纲，在教材内实现整合，以达到减少教学投入、降低教学成本、提高教学效率的目的。例如，在中考小说人物形象专题复习时，笔者整合课内《变色龙》《故乡》《范进中举》这组以人物为主题的群文，并设计问题：分析小说中人物形象的方法和作用。学生经过质疑讨论、整合信息后，画出下面的框架，如下图所示。

（2）以点带面，迁移知识点。

教育心理学指出，学习的目的是为了迁移和运用，只有做到举一反三，才能谈得上理解。同时，《标准》在教学建议中也提到，善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。

在以点带面的群文教学中，教师可以设计一些迁移性问题，然后教师再引导学生把课内文章阅读的方法运用到其他文章阅读中去。师生先围绕教学目标阅读群文中的一篇文章（一般是课内文章），再引导学生运用阅读方法去品读群文中的其他文章，以巩固教学效果，提升学生的阅读能力和文学素养，即“（确定教学目标）单篇文本分析一总结阅读方法一运用实践阅读方法一总结完善阅读方法”。

例如，在略读课文《杨修之死》的群文阅读教学过程中，笔者先指导学生理清课文的情节结构，学习插叙的写作方法，再引导学生阅读课外小说——《海子爷与老雪狼》和《六床病人》，并思考：课文插叙了哪些往事？结合文中的具体内容说说插叙的作用。

在群文閱读中，教师按照“提要求一做示范一递抓手一重实践”的形式开展教学，降低了群文阅读的难度，让学生跳一跳就能够得着，激发了学生的阅读兴趣。

（3）深入挖掘，探究知识点。

探究是促进学生核心素养提高的有效方法之一。从课内到课外，训练学生的阅渎能力和知识迁移能力，需要教师根据教学实际，精心选择探究内容和探究形式，把探究融入到教学环节中来。核心素养具有高迁移性，教学中如果能抓住1～2个教学内容进行深入挖掘，恰到好处地引导学生从课内到课外进行拓展探究，给学生品悟思考的机会，必然可以达到“精讲、善诱、拓思、迁移”的教学目的。

综观近几年中考试题，小说“欧·亨利式的结尾”（即结尾出人意料又在情理之中）的试题出现的比较多，学生也容易答错。因此，在小说专题复习时，笔者从写作手法的角度选择课外小说群文阅读——陈圣芳的《卖菜的汉子》、强萌萌的《生死推敲》和李显的《惹祸的大衣》，从不同的角度来训练学生的阅读思维。例如，陈圣芳的《卖菜的汉子》，笔者设计问题：小说最后的两段设计的既出人意料，又在情理之中，试探究其巧妙之处。强萌萌的《生死推敲》，笔者设计问题：小说结尾说：“我就是那个孩子”，有人说这既是情理之中，又在意料之外，试结合文章，谈谈你对“情理之中”的理解。李显的《惹祸的大衣》，笔者设计问题：小说的最后道出了实情：大衣里有辛辛苦苦挣来的两千元钱。其实前文已经做了多处暗示，试说出其中的两处。实践证明，学生经过教师的指导与示范，便能领会并学以致用，从而激发学生的探索欲望。

3.走进学生课堂，引导学生自主阅读

《标准》在“基本理念”中强调，语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。群文阅读教学，是学生一节课阅读多篇文章。教师精讲精问，学生忙于看书、思考、陈述、倾听等语文实践，学生真正成为学习的主人，课堂也真正成为学生的课堂。

高效的课堂教学不是教师讲了多少精彩的问题，而是学生发现和解决了多少精彩的问题。在一次示范课上，教师一致认为那讨论得最热烈、回答最正确的一组是最优秀的，而日本著名教育学家佐藤学先生却说，这组学生已经完全知道这些知识了，上这堂课是没有意义的。反而是因为不确定答案，讨论最小声的那组，才是学习效果最好的一组。在佐藤学先生看来，一些课上得好的老师，都是小声上着课的。这样的班级有一股静气，学习质量通常也比较好。

群文阅读突破了传统语文课堂教师讲、学生听的教学模式，把阅读的自主权还给了学生，把课堂变成了学生的舞台，教师是学生学习的引领者和陪伴者。因此，在群文阅读教学中，学生的主体性得到了充分的体现。

群文阅读是一种新的教学方式，它魅力无穷。群文阅读教学模式在中考语文复习中的运用，能够构建高效的语文课堂，培养学生浓厚的阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力。同时，又能大幅度减轻学生学习语文的负担，提高学生的学习质量和创新能力，从而解决“减负与提质”并举的教育难题。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]耿翠霞.“群文阅读读写结合”在作文备考中的应用[J].中学语文教学，2018（4）.

[3]王铁梁.群文阅读教学法在初中语文教学中的应用策略[J].散文百家（新语文活页），2015（11）.