高校应用型拔尖人才培养模式的研究

齐瑞红 肖章柯 陈蓉 安宁

[摘要]随着高校招生规模扩大、全国高考改革的深入推进，高校在校生数量不断增加并呈现多层次、多样化的发展趋势。针对不同的学生因材施教、分层教学，充分关注每个学生的个性发展及其特点，是教育应遵循的规律。以北京联合大学实验班为例，从实验班成立的背景、实验班人才培养方案的制定、课程及教材建设情况、实验班现状等方面进行论述，以期为实验班以后的建设和管理提供对策和建议。

[关键词]应用型人才;实验班;人才培养

[中图分类号]G 642.0[文献标志码]A[文章编号]1005-0310（2019）02-0011-08

Abstract： With the expansion of college enrollment and the further promotion of the reform of college entrance examination， the number of students in colleges and universities is increasing and showing  multi-level and diversified development trend. Teaching should happen in accordance with the students’ aptitudes， levels， personality development and characteristics， which is also the rule that education should follow. This paper will take the experimental class as an example， discussing the background of its establishment， formulation of the training plan， the construction on curriculum and textbooks and the current situation of the class， which is expected to provide countermeasures and suggestions for the construction and management of the experimental class.

Keywords： Application-oriented talents; Experimental class; Personnel training

0前言

大学是培养人才、汇聚人才的重要基地，更是高精尖人才的孵化场所。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中关于教育事业发展主目标明确指出，我国高等教育在校生规模从2009年的2 826万人、2015年的3 080万人，发展到2020年的3 300万人[1]，每5年的增长率约为7.14%。高等教育在校生规模逐年增加，加上目前全国各省都在进行高考改革，不但不同地区考生高中阶段选用的教材有很大区别，而且考生的高考试卷及选考科目都不尽相同，统招进入高校的生源水平存在较大差异。为落实“分类指导、分层教学、因材施教、突出特色”的人才培养理念，众多高校都组建不同专业、不同学科的实验班来培养创新型、拔尖型人才[1-2]。比如国内著名的高校清华大学成立了药学实验班、文科实验班、理科实验班，西南财经大学的金融学、保险、工商管理等双语实验班等。北京联合大学于2011年开始，依托北京市级和国家级人才培养模式创新实验区，针对软件工程、旅游管理、金融学等重点专业组建了校级实验班[3]。

1校级实验班的意义

①引用自《北京联合大学本科审核评估报告》。

北京联合大学是以本科教育为主的市属综合性普通高等院校，学校发展目标是“建设高水平、有特色、北京人民满意的城市型、应用型大学”①。这一办学目标也正是顺应高等教育大众化、普及化的发展趋势，顺应北京市经济发展、服务地方经济的要求。围绕这一办学定位，开展应用型拔尖人才培养模式的研究，能加强应用型人才培养模式的理论学习，借鉴国内外大学的做法，丰富北京联合大学管理人员的高等教育管理理论，为北京联合大学本科教学改革提供理论依据。同时，能够实时掌握学校优势专业培养方案制定、教师教学模式改革、学生参与教师课题、参与竞赛、获奖情况以及学生毕业后就业情况的了解，对这些信息进行分析，将成功的经验在全校其他专业进行推广和应用，对其他专业的改革和发展具有一定的借鉴意义[4]。

2校级实验班培养方案的制定

培养方案作为学校办学思想、教育理念的纲领性文件，是学校教学实施、教学改革的基本依据[5]。各专业为了更好地突出实验班在人才培养方面的重要性，在2015版本科专业人才培养方案和2015版（2017级）本科专业人才培养方案中，都专门制定了针对实验班的人才培养方案。将普通班与实验班的培养方案相比较，实验班在应用型人才培养方面更加突出，主要体现在以下三方面：

1） 精简学时学分。实验班毕业总学分与同专业普通班相比，降低6～10学分不等，实验班的学生能有更多的时间和精力投入到自己喜欢和感兴趣的专业、领域进行研究，为拔尖型人才的培养提供条件。

2） 增加实践课时比例。为了培养学生实践动手能力和互助协作能力，不论是理论课的实践课时，还是分散实践和集中实践课时都有所增加，实践课程的学分占总学分的25.47%～40.9%。以软件工程实验班的培养方案为例，理论教学环节的实践课为22学分，加上独立设置的实践教学环节的39学分，共计61学分，占毕业总学分149学分的40.9%。

3） 各专业贯彻执行学校OBE教育理念，不同程度进行课程体系优化[6]。通过对毕业生的跟踪调查，请相关行业、企业的职业导师到学校或带领学生走出去进行岗位实习，获取行业认知，并将收集整理的信息进行岗位群划分，对各个岗群中的崗位进行细分，罗列出每个岗位所需的知识点模块，最终根据知识模块设计出能够适应行业发展的课程体系。

3课程及教材建设情况

课程建设是高校教学建设的重要内容之一，涉及教学理念、教学模式、教学改革、教学手段、教学团队等方面的建设，它能直接反映高校的教育教学水平的高低。

3.1核心课程、应用型课程建设

北京联合大学每年在课程建设方面支出的经费占教学经费的近20%，在学校政策的大力支持下，全校教师积极参与，尤其是实验班任课教师的参与比例明显高于普通班的教师。从最近三年的统计数据来看，每年都以30～45门的规模申报，其中实验班的专业占比为20%左右。在课程建设过程中，需要团队中每位教师通力合作，如前期的申报、脚本的编写、视频拍摄、后期审稿、线上答疑等，只有团队每位成员的通力合作，才能打造出优秀的课程资源。通过课程建设，教师的教育教学水平不但得到锻炼，更为重要的是教师在理论基础、专业知识等方面都能得到锤炼。表1是近三年课程建设情况的统计。

3.2教材建设

教材是教学过程中教师和学生的重要参考资料，随着大规模在线开放课程的免费使用，学生获取知识的渠道越来越多，不再是仅仅局限于某一本或两本参考书，所以鼓励教师结合自己讲课经验，自编与本专业学生水平相适合的教材和讲义，充分发挥教材在提高人才培养质量中的基础性作用。表2是北京联合大学近三年各类教材编写情况的统计。在各类教材建设中，用于实验班的教材在25%左右。

从以上数据得出，校级实验班的任课教师在课程建设和教材建设方面的积极性比较高，最终取得的成效也会比较显著。

4实验班现状调查情况分析

为获取校级实验班学生在学习、生活及参加校内外活动的真实资料，课题组对北京联合大学实验班的学生展开问卷调查。通过查阅相关资料，了解国内外有关地方综合型大学关于应用型拔尖人才培养的相关文献资料，并结合学校现状及各专业的发展，形成本次问卷的关键考察指标。问卷的设计从个人基本情况、学习环境、学习及奖励、课外活动4个维度，共计41道题目。

问卷在软件工程、旅游管理、金融学、酒店管理和国际商务5个专业的实验班展开，由于实验班的部分学生到北京其他高校访学或国外访学，问卷发放与收集造成一定的困難，使得一部分问卷没能收集上来。本次共发放问卷500份，回收问卷437份，回收率为87.4%。在对数据进行整理后，剔除掉无效数据，实际有效问卷411份，有效回收率为82.2%[7]。

4.1学生基本情况

调查对象基本特征变量频率分布如表3所示，从表中可以看出，性别结构：女生占60.58%，男生占39.42%，女生明显高于男生，为男生的1.5倍;年级结构：大一、大二的学生数量明显多于大三、大四，占比分别是35.77%、31.63、21.90%、10.70%，这和三、四年级部分学生因参与对外交流而没能参加此次问卷调查有关;专业结构：软件工程、金融学、旅游管理这3个专业的学生人数相对较多，占比分别是27.01%、23.11%、25.31%，另外两个专业酒店管理、国际商务是新成立的实验班，在校生还不满四届;生源结构：北京占38.93%，京外占61.07%，这一数字也说明北京联合大学在高招录取时，北京生源与外地生源分数存在差距;实验班录取方式：高考直接录取的为43.55%，其他学期流动进入的仅占4.38%，剩余的学生从本学院或外学院遴选录取;政治面目结构：党员7.30%，非党员92.70%。

4.2学习环境

学习环境调查旨在了解与学生日常学习生活息息相关的服务设施满意度、利用率，以期为实验班建设管理提供建设性的建议和意见。此次分析主要围绕实验室、图书借阅、固定教室等方面展开。

4.2.1实验室使用情况

在对学生学习情况进行调查分析时，课下实验室的使用率是个不容忽视的环节。图1和图2分别是按不同年级、不同专业平均每周进实验室次数所占百分比进行统计的。只有大三和软件工程专业的学生平均每周使用实验室的次数相对均衡，其他年级、专业有70%以上的学生都保持在每周1次的频率。值得注意的是，大四的学生平均每周使用实验室3次及以上的为0，酒店管理、国际商务两个专业的比率也很低。结合这些数据，在实验室资源紧张的情况下，在安排实验室时年级方面优先考虑大三的学生，专业方面优先考虑软件工程、旅游管理、金融学专业的学生。

4.2.2图书借阅情况

学生的图书借阅情况能从一个侧面反映出学生课下学习状况。图3为学生每月平均借阅图书的分布图，每月保持借阅1～3本的学生最多，高达60.88%，其次为4～7本，占17.85%，值得关注的是，有11%的学生平均每月的借阅图书量为0本。学校关于实验班学生在借阅图书方面和研究生享有同等待遇，每次能借阅15本，这项举措对于这部分学生没有起到应有的作用。

4.2.3固定教室使用情况

为确保实验班学生有固定的学习场所，除酒店管理专业的2018级学生外，其他专业的每个班级都有一间固定的专用教室

。课题组首先对学生进行固定教室满意度的测试，认为很有必要设立固定教室的占44.12%，有必要的占34.31%，累计78.43%，也就是说近80%的学生认为设立固定教室对他们的学习是有很大帮助的。其次进一步调查了学生平均每周课后在固定教室学习的时长，其中时长在5小时及以上的占44.28%，其次是1～3小时占27.11%。具体详见表4。总的来说，为每个班级设立固定教室的满意度及利用率还是比较高的，随着北京联合大学昌平校区的回迁，教室资源日益紧张，实验班教室还没有得到充分利用，还有提高空间。

4.2.4期刊使用情况

平时大量阅读与本专业相关的期刊，有助于学生及时了解行业发展的动态和趋势，关注相关领域的热门话题，对拓展知识面、开阔眼界、丰富业

余生活起到很好的作用。为此，每年由各班级结合自己专业发展的需要提出订阅需求，由学校统一订购。首先是关于期刊订阅满意度调查，其次是平均每月阅读情况的调查，具体情况见表5。从表中数据得到，有307名占76.18%的学生认为订阅期刊对他的专业学习有帮助，只有少数25名占6.2%的学生认为没帮助。阅读方面，66.59%的学生平均每月能阅读1～4本，阅读8本及以上的学生占比为5.61%，还有12.93%的学生每月平均阅读量为0本，对这部分学生要持关注态度。数据表明，为实验班订阅期刊还是受到多数学生的认可的，但每班订阅的数量以6本左右为宜。

4.3获得奖励情况

此次分析主要涉及英语四六级通过情况、参与老师课题、参与竞赛、获奖及对外交流情况，希望通过数据分析为应用型人才培养提供更有针对性、合理化的建议。

4.3.1大学英语四、六级通过情况

随着各行各业向着市场化、国际化方向发展，英语作为一项沟通、交流的工具，在日常工作生活中的地位越来越重要。

学校要求实验班的学生必须通过大学英语四级，六级则没有硬性要求。表6为大学英语四、六级通过情况表。由于大一新生刚入学，这里仅统计大二至大四学生的数据。从表中可以看出，有200名占77.22%的学生为1次通过大学英语四级，这个比率相当高，同时也说明实验班的学生入学时英语水平比较高，仅有5名占1.93%的学生考了4次才通过。六级有近30%的学生为1次通过，2次、3次通过率就降为8%。如果按这个数据推算的话，那么毕业时实验班还有至少40%的学生无法取得六级证书。与其他著名高校英语六级平均通过率80%相比较，大学英语六级通过率还需要相关的教学部门给予足够的重视。

4.3.2不同专业参与老师课题、校级及以上竞赛情况

平时学生学习的理论知识，通过参与老师课题、校内外竞赛活动得以很好的检验，同时，学生的动手能力、解决实际问题的能力也能得到锻炼。学生能更清楚自己学习的目的和意义，明确努力的方向。具体统计情况参见表7。

从表中的数据得出，不同专业的学生参与老师课题和参加校内竞赛的情况还是比较喜人的，有近半数同学都积极参与了老师各项课题的研究，也得到了不同程度的锻炼，后面获得的荣誉也能得到进一步的证实。通过对不同年级的进一步分析发现，随着年级的增高，参与各类竞赛、课题的人数都呈线性增长趋势，这和专业知识的深入学习、学生有明确的学习目的、学习的兴趣和爱好有着密不可分的关系。

4.3.3荣获校级、市级荣誉情况

通过对获得校级或市级荣誉情况进行统计发现（见表8、表9），北京聯合大学实验班学生有70人获得1次校级一等奖，有14人获得2次校级一等奖。对各类奖项进行加权统计，共有129人次获得校级一等奖，获得校级二等奖的有139人次。学校每年都会组办或承办种类繁多、形式多样的市级或国家级比赛，学校要出台相应的政策鼓励学生参加比赛，同时也要关注行业或企业组织的一些活动。通过这些活动充分锻炼学生的思维能力、组织能力及解决实际问题的能力，通过一次次的锤炼，使学生的各方面能力得到提高。

4.3.4参加校外、国外交流情况

除了参加老师课题、各类竞赛活动外，学校每年还会组织

优秀的学生参加校外交流、国外交流，和北京联合大学有合作关系的高校有北京科技大学、对外经济贸易大学、北京邮电大学、北京化工大学等北京高等院校。此外，还有一部分学生通过层层选拔，去国外大学进行交流，如波兰、西班牙、俄罗斯、加拿大、德国、墨西哥、美国、荷兰等国家。

参加交流的学生普遍反映，除了能学习到专业知识外，还结交到不少朋友，与他们沟通能开阔视野，感受到其他高校的校园文化、人文素养，对学生树立正确的三观有着不同程度的影响。具体参加校外、国外交流学生统计情况详见表10。校外交流的人次数加权个案统计后占比为35.8%，国外交流的人次数加权个案统计后占比为11.83%。由于部分学生在外交流未能参加问卷调查，实际数字还要偏高。学校相关

部门应积极拓展更多高校甚至外地高校的联系合作，争取送出更多优秀的学生，同时也希望吸引其他高校的学生加入实验班。

4.4课外活动

通过课外活动主要是了解学生课外生活基本状况，了解他们是否关注学校举办的学术活动、社团活动等。

4.4.1听学术讲座情况

图4是学生平均每学期听讲座的次数分布图，有51.97%的学生每学期听1～2次讲座，只有21.67%的学生每学期听3～4次讲座，与其他高校学生参与学术活动的平均数据持平。值得关注的是，有11.58%的学生听讲座的数据为0次，学校相关部门应结合学生关注的领域多开展学术活动，同时要求学生必须参加并结合自己所学专业知识撰写心得体会，以达到每次活动有所收益。

4.4.2参加社团活动情况

大学校园是培养全面发展人才的孵化场所。据统计，积极参加各类社团活动的学生性格开朗，语言表达能力、活动组织能力与其他学生相比，都有着明显的提高。表11是对参加社团活动和未参加社团活动的学生在荣获校级和市级荣誉方面简单的对比统计。从表11中可以看到，

参与社团活动的学生获得各类奖项的人数要高于不参与社团活动的学生，从另一方面也反映了积极参与社团活动的学生在参与各类比赛活动的积极性都会比较高。为此，鼓励学生利用业余时间发挥自己特长积极参加或组织各类活动，在锻炼自己的同时也能带动更多的学生参与。

5对策建议

现有的实验班管理条例在很大程度上保证了学生的优先选课，优先使用实验室、图书馆，在奖学金评比、对外交流等方面都享有“特权”，通过这次分析发现，有些方面还应加强。表11社团活动与获得奖项对比表

1） 课程方面：实验班有60.8%的学生本科毕业以后计划考研、出国留学的占18.6%。通识课程中的高等数学、大学英语普遍反映难度和深度不够，与今后考研、出国契合度不够，这方面应加强;专业实践课程不流于形式，与企业行业加强沟通，真正把实践环节落到实处。

2） 轮流淘汰：对现有实验班的生源按照“竞争、滚动”的原则进行淘汰与重新择优录取。随着学校教室资源日益紧张，同样这一机制也可以推广到固定教室的分配上，取消利用率不高的班级所享有的固定教室的使用权，分配给需求更高的班级;同样，校级实验班也可以采取这一淘汰机制，而不是现在的一成不变，学校各专业实验班在培养拔尖人才的过程中，对于教学模式改革、学生培养、学生发展、就业情况等各方面表现突出优异的专业，学校集中人力、

物力，在经费、政策方面给予支持，重点发展、优先发展，而对于特点不突出的专业降为院级实验班。

3） 多交流、多沟通。参加访学的学生的见识和感受有别于仅在校内学习的学生，学校相关部门在鼓励学生走出去的同时，也应为学生走出去搭建广阔的平台及制定相应的文件、保障措施，如：成绩认定、学分置换等，以保证学生顺利毕业。此外，多开展有优秀毕业生参与的交流会，他们的想法和看法会更能打动校内学生的内心。

4） 由于本次研究只在5个专业的实验班中展开，无法做到实验班与普通班的学生进行对比分析，

关于这方面的对比研究后续持续跟进，相信对于分层次人才培养模式的探索也具有借鉴意义。

通过对北京联合大学实验班人才培养方案、近几年课程、

教材建设的统计及实验班现状的调查分析，北京联合大学在应用型拔尖人才培养方面有突出的成绩，但也有不足的地方，希望通过不断地摸索、改进，找到一条更适合的发展之路。

[参考文献]

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2018-12-10]. http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]劉振红，杨作东.独立学院大学生分层教育的理论与实践[J].教育与职业，2011（3）：101-103.

[3]高婷亭.民办独立院校理工科实验班培养模式的探索与实践——以南京信息工程大学滨江学院为例[J].价值工程，2018，37（11）：218-219.

[4]岳永胜，孙冬，曹卫锋，等.高校创新人才实验班培养模式研究[J].实验技术与管理，2017，34（10）：21-24.

[5]王丽萍.高校个性化人才培养方案的探索——以南京师范大学为例[J].煤炭高等教育，2012，30（6）：83-86.

[6]周洪波，周平，黄贤立.OBE理念下应用型本科人才培养方案的构建[J].高教学刊，2018（10）：76-78.

[7]张梦涛，任丽鑫.智能化时代应用型本科人才培养模式改革研究[J].内蒙古财经大学学报，2018，16（6）：80-84.

（责任编辑李亚青）