让视觉化生活化教学融入聋数学课堂中

江滢

摘 要：新课程标准方案实施以来，聋数学教学在培养聋生基础知识和基本技能方面虽取得了一些成效。但对照迅猛发展的聋教育新形势来说，还有许多的不足。聋生在数学素养，社会实践能力，基础知识的掌握，基本技能和方法的应用等方面。

关键词：体态语言  视觉化  生活化

现代国际聋教育理念认为，耳聋只表明他们在学习方式上有特殊需要。聋童由于听力的损失，对数学语言和数学语言的理解难度大。因此作为教师应采取必要的方法来满足他们学习的需要，在教学中尽可能地将教学内容与本班聋童的生活经验相联系，创设生活中的情景，探索教学中的问题;恰当用运体态语言，促进聋生内部言语的发展;适时运用数学知识，实践体验生活中的数学。

一、创设生活中的情景，探索教学中的问题

1、课题的导入

安排三个层次的教学活动。第一层次，操作感知：组织学生用七小块不同形状，不同颜色的硬纸板摆出一条小鱼，让学生在充满兴趣的操作中，初步感知一只小鱼是由7块不同形状的图形拼成的。第二层次，设问激思：出示7只小鱼拼图问：谁能说说有几个7？用加法算式怎么写，乘法算式怎么写？分纸条让学生写。聋生思维兴奋，很容易从已学过的1-6的乘法口诀迁移出7+7+7+7+7+7+7和7×7的算式。第三层次，导出课题：教师进一步引导聋生观察思考7+7+7+7+7+7+7和7×7两个算式哪种方法简单，想知道7×7等于多少，就要用到乘法口诀，进而倒出今天要学习的就是“7的乘法口诀””。

2、口诀的编写

苏霍姆林斯基说：“接近和深挖事物本质及其因果联系的实质，这一过程本身乃是兴趣的主要源泉”。当聋生知道了“7的乘法口诀”来源时，他们兴致盎然，思维活跃，为下一步探索新的知识开设了最佳的时机。此时我就先出示一个同学的小鱼让他说出有几个几？乘法算式怎么列？口诀怎么编？接着又加进另一只小鱼问以上同样的问题。被拿出小鱼的同学很兴奋，回答得流利。其他同学跃跃欲试，都想争取到回答的机会。紧接着老师从扶到放，让学生编写出3只、4只、5只、6只、7只小鱼的算式和口诀。聋生在情境中悟理后兴奋不已，调动了他们的积极性和主动性，激发了他们探索理解数学的能力。

二、恰当用运体态语言，促进聋生内部言语的发展

著名的教育家布鲁纳指出：“一旦儿童能使言语内化为认识工具，就比以前更能以有效而灵活的方式将经验的规律表现出来，并加以系统的转换”。聋生由于听力缺陷，他们获得知识、信息的来源主要是靠视觉。据研究所得，聋生90%的信息都是由眼观察而所获。

三、巧设情景教学，实地体验生活数学。

《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去”，让他们亲身体会学有所获，学有所得。

（一）体验生活中的数据

例如：在教完10的认识和加减后，可以创设“买汽车”的情景，玩具汽车活动价，价格如下。晓东用10元钱去买，有几种买法？买的都是哪几种车？分别用算术式子表示。

通过思考，小组交流。得出了多种不同的说法：可以买5元的汽车2辆;可以买2元的汽车5辆;可以分别买7元的和3元的;可以分别买2元和8元的;可以分别买4元和6元的……接着让他们分别用算术式子表示：

1.有2辆汽车个数的和等于10元的。

5+5=10    7+3=10     2+8=10     4+6=10

2.有3辆汽车个数的和等于10的。

3+3+4=10   4+4+2=10    2+2+6=10     5+3+2=10

3.有4辆汽车个数的和等于10的。

4+2+2+2=10      3+3+2+2=10

4.有5辆汽车个数的和等于10的。

2+2+2+2+2=10

通过实物和具体的数学对象的观察、操作、归纳丰富了聋生对数学知识的认识和体验。

以及：在教完元、角、分的认识后，带领学生到超市自选喜爱的生活小用品（牙刷、肥皂、笔）等;在教完毫米、厘米、米的认识后，让学生互相测量身高、手臂、手指的长度;测量教室、黑板、门、窗户的长度;用步测，测量操场的长和宽（教学生们通过测出自己每步的距离，再沿操场步测操场的长和宽）。

（二）、体验生活中的图形

①画图形：每人手拿纸和笔，假如把笔尖对准纸张再抓一只笔在纸张上可以画大小不同的圆。利用尺子可以画正方形、长方形、三角形、多边形、半圆形等。

②展示与折叠

将长方形纸张往返折叠成大小均匀整齐的条形，然后固定住一端，张开另一端就成了扇形。将正方形和长方形纸的对边粘合起来就成了圆柱形等。体验平面图形与空间图形可以互相转化，实现课堂教学生活化，向聋生展示“数学无处不在”，让他们充分地认识到数学的魅力，打开另一扇认知社会的窗口。

（三）、体验生活中的空间

在教学“前后”时，课件出示六只不同小动物在赛跑，让聋生对照说说谁在最前面，谁在最后面，谁在谁的前面，谁在谁的后面。让聋生明白由于参照对象不同，前后对象具有相对性。

又如：学习了《时、分、秒的认识》后，提问：“我从宿舍到教室需要5分钟，如果要求7点55分前到达学校，那么应该在什么时候从宿舍动身走？”又如：学完了《面积》，教师可以这样设实践活动;小东家的厨房要铺地砖，有两种不同的设计方案：

1.按照第一种设计，铺满整个厨房需要用80块砖，计算该厨房的面积。

2.按照第二种设计，铺满整个厨房需要用多少块砖呢？

3.对比一下，采用哪一种设计方案，所需要的成本比较低呢？

通过聋生亲自感受体验，让他们把在课堂中所学的数学知识应用到日常生活中去，充分体会到生活离不开数学以及数学对生活的重要性。

陶行知说：“做的法子就是学的法子，学的法子就是教的法子。”由于聋生在学习的活动中以目代耳，以手代口，所以感性形象是他们获取知识的来源，因此在教学中，教师要创设情境，以充满激情的体态语，以丰富多变的生活化数学，将抽象的、复杂的、深奥的与学生实际生活较远的知识，变成具体、浅显、简单的贴近聋生生活的内容，让他们在做中学，学中做，在愉快的狀态下学习知识，提高兴趣。

参考资料：

1、教育科学研究方法

2、现代特殊教育2008第7，8期