施教之功：启发学生“自主学”

摘要：施教之功在于启发学生“自主学”。教学《小小的船》，提炼启发学生“自主学”的路径：强化预习，让学生在“想方设法”中历练“自主学”的能力;关注质疑，让学生在“自问自答”中提升“自主学”的能力;观照互评，让学生在“相观而摩”中夯实“自主学”的能力。

关键词：自主学预习质疑互评

学生是学习的主体，教师与学生之间的关系应当是“师父领进门，修行在个人”，施教之功在于启发学生“自主学”。本文以部编小学语文一年级上册《小小的船》一课为例，探究提升学生自主学习能力的路径。

《小小的船》是一首篇幅较短、意境优美、充满童趣的小诗，充分观照到了一年级学生的身心发展规律和已有知识经验。教师引导学生“自主学”，需要在学习内容和学习方法等方面做好衔接。

一、教学实录

（一）预习检测

师（出示表1）课前，大家都完成了预习单，遇到困难时你们是怎么解决的呢？

生多读几遍课文。

生问妈妈。

师都是好办法！现在，自信地展示你们的预习成果吧！如果觉得同桌预习得好，就给他点赞;如果还有疑问，争取能通过多读几遍课文自己解决，实在解决不了的，也可以向同桌、老师请教。

（同桌相互学习。）

师先请被同桌点赞的小朋友做汇报。

生（正确读出“闪”字）我有好办法记住“闪”字，门里面一个人。

师他预习得怎么样呢？

生我要夸他声音响亮，记忆“闪”字的方法也很好。

生我想提个建议：字词之间稍作停顿会更好。

师你当小老师读给我们听一听。

生（正确、流利地读出了“闪”字，且注意停

我的预习单一、我会认的（de）船（chuán）两（liǎnɡ）头（tóu）

在（zài）里（lǐ）看（kàn）见（jiàn）

闪（shǎn）星（xīnɡ）弯（wān）弯（wān）

小（xiǎo）船（chuán）两（liǎnɡ）头（tóu）

看（kàn）见（jiàn）闪（shǎn）闪（shǎn）

星（xīnɡ）星（xīnɡ）

汇报：1.我来读;

2.我有好办法记住（）这个字二、我会读

汇报：1.我读了（）遍把课文读正确、通顺了;

2.我来读三、我会写

经过观察，我觉得（）最难写，我写得特别认真

顿）我有好办法记住“闪”字，门字框加人。

师他预习得怎么样？

（全班竖起大拇指为同伴点赞。）

师现在，大家都记住了“闪”字，还知道了它的部首是门字框，真了不起！现在谁还想大声分享你的预习收获？

生我会读“星”字，还知道“船”是舟字旁，“舟”就是“船”的意思。

师请小老师来点评一下。

生我要提个建议：你把“星”字读成了前鼻音，不准确，这个字是后鼻韵母。我还要夸夸你：虽然“船”字读得不太熟练，但你知道“船”的部首和意思。

师老师想先夸夸你，你的点评很到位，发现了同伴的不足与优点！那你帮帮她吧！

（该生正确、响亮地拼读“星”字和“船”字。）

师“船”的左邊是舟字旁，表示这个字的意思，比较好记。那怎么记住它的右半部分呢？

（没有学生举手。）

师（出示“船”字的金文和小篆，如图1）通过观察这幅图，大家能不能找到记住它右半部分的方法？

生“船”字的右半部分就像是一个人坐在船上往左右两边划桨。

师你的想象力可真丰富，老师记住了，其他同学觉得怎么样？

（学生纷纷点头赞同。）

生（正确读出“见”字）我有好办法记住“见”，它和我名字里的“贝”很像。

师很多汉字十分相似，你的方法真不错。如果有些生字我们暂时没有好办法记住，那就多读几遍吧！下面请大家借助拼音“开火车”读第一部分的字词。

（学生读。）

师这些字词组成了一首优美的小诗，你们最想听谁来朗读？

（学生推举了两位同学。）

师老师想要采访一下，你们预习时读了几遍呀？

生我读了四遍。

生我读了三遍。

师现在请你们读，其他小朋友认真听。

（两位学生正确、流利、有感情地读。）

师他们是在多次朗读的基础上才读得这么好的，我们要向他们学习。现在，我们一起来读读这首小诗。

（学生齐读课文。）

师老师发现预习时很多小朋友都认为“头”字难写，（投影一位学生写的“头”字）你是怎么写好这个字的？

生横在横中线上，撇从竖中线起笔。

师你很厉害，一眼就注意到了关键笔画。关键笔画写到位，字就能写好看。你们还观察到了什么？

生“头”字一共有三个点，上面两点小，下面一点大。

师观察得真仔细，伸出小手和老师一起书空。

（师生一起书空。）

[设计意图：高效的自主预习是提升学生自主学习能力的不二法门。学生通过预习，搭建认知与学习内容之间最初的联结，厘清自身知识体系的优势与不足，有助于课堂上“集中火力”解决重难点。而学生在预习时产生的疑问，或许会成为引发他们思维火花的亮点，激发学生自我解疑的欲望。]

（二）释疑解惑

师小朋友们通过自主预习收获了这么多的知识，老师真为你们高兴，那你们有什么疑问吗？

生我看到的船都是大船，叶圣陶爷爷为什么说它是小小的船？

生坐在船里一定会看到蓝蓝的大海，为什么只看见闪闪的星星蓝蓝的天呢？

生小女孩为什么坐在天上？

生这小小的船不是真的船，是月亮吗？

师聪明的你不仅有疑问还有自己的思考，老师也要向你学习！那你的猜想到底对不对呢？大家问题的答案在哪里呢？就让我们一起到这首小诗里找答案吧！瞧！课文里的这些短语摘掉了拼音帽子，还认识它们吗？如果不认识了，翻开书本，借助拼音重新认识一下！

（学生自由读两分钟。）

师哪些短语刚刚难住了你，上来指一指，读一读。

生（指着“两头尖”）这个“两头尖”该怎么理解呢？

师一面小、一面大的东西就是尖的。两头尖尖的，中间就大大的。

生（指着“弯弯的月儿”，将“月儿”读成了轻声词语）读“弯弯的月儿”时我有点疑惑。

生月儿不是轻声词语。

师你真是一位好老师，把注意点也讲了出来！你示范读一遍。

（学生读得很准确。）

师小老师读得真好！其他同学还有疑惑吗？

生（指着“看见”一词）这个词该怎么读？

（“小老师”拼读，提问的学生跟读。）

师（将一只手置于眼睛上方）瞧，像老师这样，可以看得更远！“看”就是将一只“手”放在“目”上。跟老师读一遍。

（教师领读，学生跟读。）

师还有不会读的词语吗？

（学生无人举手。）

师好，接下来我们一起去闯关。先仔细听老师读。

（教师读“弯弯的月儿”“小小的船”“闪闪的星星”“蓝蓝的天”。）

师你们的小耳朵听出它们有什么相同的地方了吗？

生“的”都读轻声。

生都是小小的船。

师你的意思是它们都是《小小的船》一课中的短语吗？（生点头）还有哪些相同的地方？

生第一个字和第二个字是一样的。

师这样的词语叫作叠词。你们还知道哪些这样的词语？

生白白的。

生红红的。

生美美的。

生高高的。

生弯弯的。

师（多媒体出示连线题）叠词经常出现在我们的生活中，你们能为它们找到朋友吗？

生圆圆的月亮。

生红红的苹果。

生闪闪的宝石。

生甜甜的糖果。

师还能再说出一些这样的短语吗？

生软软的沙发。

生高高的楼房。

生酸酸的话梅。

生静静的夜晚。

师有了叠词，小诗读起来会更好听，我们一起读一读。

（师生齐读《小小的船》。）

生我听出了停顿，老师在叠词后面都停顿了。

师你听得很仔细。好，那一起读出停顿，读出节奏。

（学生自由练读。）

师（多媒体出示“弯弯的月亮”“弯弯的小船”的图片）“小小的船”到底是什么呢？找到答案了吗？小小的船是——

生月亮。

师如果让你在“弯弯的月亮”和“小小的船”之间加一个字，你会加一个什么字？

生加“是”。

生加“像”。

师小小的船和弯弯的月亮，它们哪里像呢？

生它们都是弯弯的。

生它们都是尖尖的。

师哪里尖尖的？

生两头。

师把句子说完整。

生月亮和船两头尖尖的。

师它们很像，所以，这小小的船其实就是月亮。月亮在天上，它离我们很远，所以它是小小的。找到答案了，真开心！现在我们随着音乐欢快地再来读一读吧！

[设计意图：学生在课始提出了有价值的问题，教师顺势将此作为本堂课教学研究的重点，鼓励学生自主解决。这样的顺势而为，能充分激发学生探究问题的好奇与信心，让学生成为学习的主人。]

二、教学反思

综观本课，学生站在了课堂的中央，他们在自主预习、自主质疑、自主互评中不断历练，逐步提升了自主学习能力。

（一）强化预习，在“想方设法”中历练自主学习能力

预习如同播种，有了播种，经过孕育，才会迎来收获。预习是学生在教师未开展正式教学时进行的学习活动。为了更好地完成预习任务，学生会通过各种途径，尝试各种方法，扫除学习障碍。这种想方设法，是自主学习的一种表现。

本堂课中，学生运用各种办法记生字，如借助拼音、问家长、多读课文等。这些方法是他们经过思考得出的，有鲜明的“个性标签”，比教师的灌输更深入人心。而且，在检验这些方法是否得当的过程中，学生需要认真拼读、仔细观察、灵活迁移……这样的检验过程，也是对学生自主学习能力的历练。当然，小学低年段的学生还没养成良好的学习习惯，还未掌握成熟多样的学习方法，需要教师明确预习方法和预习要求。课前，“我的预习单”的使用，从知识与能力两方面着手，围绕“字词的读音”“生字的书写”“课文朗读”引导学生预习，使其明晰自己“该预习什么”。学生预习前，教师在学习方法方面也给予了提示，如“课文读几遍才能读正确流利”“仔细观察每个生字，在下面的田字格中写一遍”，使学生明白了“该怎么预习”。有了教师的引领和学生的努力，学生的知识网便得以充盈，会有意识地选择适合自己的学习方法汲取知识，让自己成为学习的主人。

（二）关注质疑，在“自问自答”中提升自主学习能力

“学然后而知疑，知疑而释疑，则学有所获，教有所长”。质疑是在学习者反复阅读的基础上生成的一种独特的阅读体验，是学生能够主动思考、产生疑问、获取知识的关键步骤。关注质疑，以此唤醒学生的主观能动性和自主学习意识，鼓励他们在“自问自答”中释疑解惑，是提升自主学习能力的捷径。

《小小的船》一诗运用了比喻的修辞手法，对于易于接受浅显直白内容的一年级学生来说，理解上有一定的难度，所以学生先后提出“我看到的船都是大船，叶圣陶爷爷为什么说它是小小的船？”“坐在船里一定会看到蓝蓝的大海，为什么只看见闪闪的星星蓝蓝的天呢？”“小女孩为什么坐在天上？”“这小小的船不是真的船，是月亮吗？”等问题，这是他们真实的疑惑，值得探究。解决了这些疑问，他们对文本的理解也就水到渠成。由此，带着疑惑，学生更加积极地投入学习，更乐于配合教师的启发。在强烈的好奇心、求知欲支配下，他们最终自己找到了问题的答案。这就是自主学习最美的模样。

（三）观照互评，在“相观而摩”中夯实自主学习能力

“相观而善之谓摩”，意思是学习者相互切磋观摩，能够取长补短，共同提高。有效的课堂评价能够激发学生的学习兴趣，提高其语文学习的自主性。但课堂评价的“话语权”不应被牢牢控制在教师手中，而是要让生生互评越来越多地走进课堂。生生互评是指学生伙伴之间的相互评价，这是增强学生合作意识、夯实学生自主学习能力的绝佳路径。

这堂课有意识地鼓励学生对同伴的学习成果做评价，明显提升了学习效率。无论是关注同伴读法和朗读声音的“我要提个建议：你把‘星’字读成了前鼻音，不准确，这个字是后鼻韵母。我还要夸夸你：虽然读‘船’字不太熟练，但你知道船的部首和意思”“我要夸他声音响亮”，还是观照朗读节奏和朗读准确性的“我想提个建议：字词之间稍作停顿会更好”“月儿不是轻声词语”，都体现了学生在相互观摩中倾听、观察、分析能力的提升。他们的評价真实反映了他们即时的学习状态和对知识的掌握程度。因此，教学生用赏识的眼光发现别人的优点，用客观的阐述表明自己的观点，从发展的层面发现同伴回答中的生长点，学生的知识面会不断被拓宽，自主学习能力也将不断得到优化。

参考文献：

[1] 栾德尚.让“问题”成为儿童发展的桥梁——小学语文问题式探究学习的实践与思考[J].中小学教师培训，2004（4）.

（施莉，江苏省南通经济技术开发区实验小学语文教师。）