一燕不成夏

摘要：南京市第十三中学的阅读课程建设，其价值摘要体现在四个方面：培育“读书种子”，让学生的阅读行为真实发生;建设“阅读空间”，培养一批乐意走进图书馆、书店的人，培养一批在各个空间都能享受阅读乐趣的人;凝结“共同经历”，用热爱阅读的情怀打造出一块文化高地;积淀“文化传统”，让学生带着读书文化的印记走向社会。

关键词：读书课程南京十三中经典阅读

“一燕不成夏”源自亚里士多德的名作《尼克马可伦理学》，尼克马可是他小儿子的名字。了解了曹勇军老师多年坚持的夜读小组和读书课程建设，最先想到的就是这句话。一个班级的读书会，一个年级的读书社，一所学校的经典夜读，宣告着南京市第十三中学（以下简称“南京十三中”）阅读的“立夏”，春天播种的作物直立长大，“天地始交，万物并秀”。“迎夏”大典盛况空前，驻足惊叹的同时，自然会想到盛典之前的庄严与忙碌。

一、培育“读书种子”

培育读书种子，是建设阅读课程的合理起点。南京十三中的读书课程建设始于“精英教育”，曹勇军老师以“点灯人”的圣洁祈愿组织了一批“阅读骨干”，利用业余时间陪伴热爱阅读的学生阅读经典中的经典。曹老师的“15本书”大多关涉哲学命题，甚至直接选择《中国哲学简史》，思想深度可见一斑。他的愿望说起来很简单，“人生得到觉醒”，产生“发现新的精神天地的解放感”。与“大家”相遇的青春阅读确实能够“让人心惊肉跳，皮肤都是烫的，是精神在阅读，灵魂在阅读，甚至是身体在阅读，血管在阅读”。能够阅读这样的书，攀登精神的喜马拉雅，得尝“会当凌绝顶”的愉悦，必得付出巨大的心力，“坚持下来的都是优秀者”。这些优秀者是最初的“读书种子”，在南京十三中，在曹老师孤独的等待和坚定的守护中，成为其他学生的榜样，成为读书园地的春芽。

这批读书种子让启明星读书社有了成立的基础，让漂流书有了漂流的可能，让基础书真正受到了关注，让学生的阅读行为真实发生。进而，精英教育走向普及教育，基础书、漂流书、高阶书共生共长，学校的三级阅读课程体系初具规模。

目前，“整本书阅读与研讨”已经成为高中语文课程的重要内容，学生必须完成必修和选择性必修阶段相关内容的学习。即便如此，南京十三中培育读书种子的探索依然有借鉴意义，这批学生为其他学生的阅读树立了高标，指明了努力的方向。

二、建设“阅读空间”

建设阅读空间，是营造阅读氛围的合理落点。曹老师和他的团队成员最大程度利用了可以利用的環境资源。50本基础书成为语文课程的“正规军”，有系列规定动作;教室里有图书角，50本漂流书的良好循环描绘出南京十三中学生阅读习惯的“新常态”;剧场成为读书分享会的舞台，十四本好书，演绎着师生的阅读人生;演讲、朗诵、访谈、歌唱、表演……讲述着新青年自己的读书故事;王安石故居、魏源故居、北极阁2号民国气象台、鸡鸣寺豁蒙楼茶社、台城……都成为学生阅读的情境。身处其中，学生也许更容易找到文化人的感觉，形成读书人的气质。每个地方都能读书，每个地方都能带来不同的阅读体验，久而久之，读书会像呼吸、睡觉一样自然吧？最让我羡慕的是读写特长生获得的“先锋书店”购书卡。书店是一座城市的重要地标，也是特有的阅读场，常常逛书店的学生，长大以后一定会不一样吧？

借助不同的阅读空间营造多元的阅读情境，“夜读”也好，“野读”也罢，立意都是在真实的情境中产生真实的阅读行为、生发真实的阅读体验，从知道读书好到真正好读书，知行合一。培养一批乐意走进图书馆、书店的人，培养一批在各个空间都能享受阅读乐趣的人，之于社会的意义不言而喻。

三、凝结“共同经历”

凝结共同经历，是推进阅读深度的基点。经典夜读沙龙、启明星读书社读书分享会、学校橱窗的好书推荐、读写特长生的评选、先锋书店购书日、专辑义卖、名家读书课……这些丰富多彩的活动，有三个共同点。

其一，清晰的流程。力争用科学的过程获得高质量的成果。每项活动都在长久坚持的过程中不断修正方向、完善运行机制和活动规则，形成了师生的共同追求。

其二，隆重的仪式。仪式感有助于形成深刻的印象，有助于学生在群体的共同经历中生成崇高的思想观念，这种观念对学生会产生持久而深刻的影响。

其三，广泛的参与。经典夜读沙龙采用招募成员的方式，招募信息广而告之，学生不一定参加，但一定知道有如此高雅的活动。读书分享会是有明确主题的项目学习，项目学习的突出特点是团队合作、过程完整和深度学习。盘点一下这些活动持续的时间和组织的次数，参与的广度可见一斑。

共同经历创造共同回忆，走出南京十三中的学生拥有共同的读书印记，而且历久弥新。清末，上海对江浙一带的文化辐射成就了小城镇里的“大都市”，南京十三中师生用热爱阅读的情怀打造出一块文化高地。

四、积淀“文化传统”

积淀文化传统，是阅读课程建设的制高点。我很欣赏“在大树下读书”的提法，大树是南京十三中读书文化的独有标识，标志着“跨越学科边界”的阅读内容，以文学为核心，涉及科学、艺术、美学、哲学;显现出“融合多种媒介”的阅读形式，设计舞台大纲、展演脚本，在学校网络上发布读书笔记、听课感受，编辑个人作品集;意味着“立德树魂培根”的育人目标，学生带着在这里形成的自觉意识走出校园，以终身成长的姿态走向更好的自己;展现着南京十三中师生的共同成长，教师和学生互相激发，形成阅读能力发展的理性循环。三级组织、四种模式、五个方面既是学校的课程结构，也是学校的读书文化，每一届毕业生都带着读书文化的印记走向社会。梁衡在《我们为什么要阅读》中写道：“当你超越阅读而进入写作，发表了作品时，别人又开始了对你作品的阅读。人类精神产品的生产就是这样螺旋式前进。”走出南京十三中的学生传播了读书的文化传统，带动着不同地域的人继承这样的文化传统，读书人就这样成几何倍数的增长。

我不喜欢“悲壮”，也不觉得曹老师和他的团队是“大战风车”的人。孙中山先生说“大志不是立志做官，而是做事，建立小秩序”，南京十三中的语文教师都是有大志的人，志在建立“共读一本书，选读一本书，探索一类书，项目制读书”的小秩序;志在用具体的工作日程共绘师生的阅读地图;志在为有共同志向的同行们提供实践的模型、方法的参照。按图索骥，会有更多的语文教师在实践中获得成就感，找到专业发展的新路径、新空间。

立夏之后，夏收作物进入生长后期，春播作物进入农忙时节，日日攀长的植物催人勤勉。幸运的是，南京十三中不仅让我们看到立夏胜景，还记录了从春到夏的历程。

（吴欣歆，北京教育学院人文与社会科学学院院长，中文系教授，教育学博士。主要研究方向：语文课程与教学论。著有《高中语文选修课选择性的实现——执行课程层面的探索》《十年了，停下来思考》《初中写作教学实践指要》，主编《书册阅读教学现场》《高中经典阅读教学现场》。）