谈初中物理教学中"弱势学生"激励策略

林朝阳

摘 要：在每个班级之中，总有那么一个群体会在学业上稍微弱于他人，一般将其称之为学习“弱势群体”。针对这一群体，教师需要采取具体的教学策略，要懂得将他们的学习状况进行有效的改善，从而使得他们能够脱离这一群体，变得更加优秀。本文就结合相关资料，来分析初中物理教学中"弱势学生"激励策略。

关键词：初中物理;“弱势群体”;激励策略;

在当前的教育教学中，对学校教育提出了更高的要求，要求他们要将公平教育以及均衡教育推行到位。虽然在每一个班级之中，都存在着“弱势群体”。但是这个群体的学生，没有在智力上存在着问题的，虽然他们可能会存在着厌学、上课走神、学习效率低下以及成绩停滞不前等情况。针对这一问题，教师需要明白这一点，要使班级所有的学生都得到发展，整个班级才能够得到真正的进步，也才能够将均衡教育落实到实处。由此，教师在实际的教学中，需要尝试采用多种针对有效的激励策略，来对学生进行有效的激励，进而使得他们的学习动机能够被调动起来，使得他们的学习效果得到增强。接下来，本文将以初中物理教学内容为例，探讨在物理教学中激励“弱势学生”的策略。

一、注重激发“弱势学生”学习兴趣

要使学生产生学习的动力，最为关键的一点，便是“兴趣”，而这一点，也同样是“弱势群体”形成的原因之一。为了让弱势群体保持对初中物理学习的兴趣，教师需要采取有效的策略来进行刺激。如果只是采用枯燥、乏味且具有重复性的教学策略，则会是学生在解题的过程中经常性遭遇失败，从而使得放弃学习。而要激发学生的学习兴趣，教师可以从这两方面来进行激发。

例如，以“浮力”这个章节的教学内容为例。在实际教学之中，教师可以从“体验学习成功”以及“增加实验体验”两个方面，来对学生的兴趣进行调动。教师在带领学生探究有关“浮力”的知识的时候，可以先将学习内容进行分层，即“物理现象、物理规律、应用规律”。对于“弱势群体”来说，他们在对物理现象进行自主描述的时候，是比较容易的，由此，教师需要带领学生在这一阶段来获取成功的体验，从而使得这样的体验能够成为一种推动力，来使得学生在此动力的驱使下来对物理规律进行有效的掌握。这样一来，便可以使学生有效完成第二阶段的目标，从而使得他们与“优势学生”之间的差距被缩小。而在“增加实验体验”这一方面，教师可以利用“弱势群体”学生对实验的好奇，来调动他们的学习兴趣。就比如说，在探究“物体的沉浮条件”的时候，教师可以提问，“任何物体都可以在水面上浮起来吗？何种物质在任何水面上都可以浮起来？或者是沉下去？”在提出这样一个问题后，来引导学生展开实验探究，从而使得学生的实验体验感得以增强。而经过如此两方面的有效调动后，最终“弱势群体”便会因为兴趣提升而受到激励，进而更加积极主动的参与进学习之中。

二、注重构建“师生之间”新型关系

教师在对“弱势群体”进行激励的时候，比较重要的一点，便是要注重构建出新型的“师生关系”。要懂得让教师与学生之间进行有效的交流，从而使得“弱势群体”能够感受到来自教师的关爱与呵护，从而使得他们的学习动力被激励出来。

例如，以“光的折射”这个课时的教学内容为例。对于“弱势群体”来说，他们因为成绩较差，所以内心会产生一种自卑感，且对教师给予的关爱有一种渴求。所以，在具体的物理教学中，教师既需要扮演教育者的角色，也需要充当着家长的角色。就比如说，在讲到“光从水中进入到空气中，发生的折射现象”这个知识点的时候，教师可以着重指出，让“学生能够在日常生活中，注意这样一些现象，进而注意保护自己的眼睛，不要受到伤害”，使学生能够从这样的话语中感受到关爱。这样一种爱的力量，能够对“弱势群体”造成情感上的刺激，进而使得此种刺激能够进化成内驱力，来促使学生受到激励，爱上学习。此外，为了使这个群体的学生受到激励，教师还可以与其进行适度的情感交流。就比如说，在讲到“光从水中进入到空气中，光的传播方向是否发生了变化”这个题目的时候，教师可以让这个群体的学生站起来回答问题，一旦学生不知道怎么回答，教师要做的不是批评，而是对其有效引导，使他们能够在教师的提醒下说出答案。一旦能够与学生进行这样适度的交流后，学生便会回报给教师更加真挚的情感，从而使得师生之间的关系得以促进，当然，教师可以多开展一些具体的物理实践教学活动，让学生在参与活动的过程中能够感受到教师的关爱，从而使得他们能够收到“爱”的激励，努力学习。

三、注重采用“小组合作”教学方式

教师想要使“弱势群体”在受到激励的情况下展开高效的学习，可以通过采用“小组合作”的教学方式。在小组合作中，学生会因为受到其他成员的建议，来对自身的想法进行改进，从而使得他们能够获取学习成就感。如此以来，学生也会在受到其他成员的激励下，更加主动地参与进小组学习中。

例如，以“质量”这个课时的教学内容为例。在这个课时的教学中，主要的目的是为了“使学生能从比较质量多少的方法中，对质量单位的意义进行领悟”。由此，教师可以根据这个教学目标，结合班级学生的具体情况，将学生进行合理地分组。然后设计出具有层次性的问题，让学生以小组的形式进行探究。如“铁钉与大头针比较有何相同之处？有何不同之外？”“由比较长度和时间的方法去思考如何比较物体质量的多少？”以及“如何用天平测量物体的质量”。“弱势群体”在于其他人合作探究的过程中，会受到他人学习情绪的激励，进而使其在这一过程中具有更加高涨的积极性。

四、结语

总的来说，教师在实际教学中，需要创造出多种激励策略来对“弱势群体”的学习痛点进行突破，从而使得他们能够克服“畏難心理”。一旦“弱势群体”能够受到来自教师、同学的关心，内马尔他们便会对自己产生信心，进而以此内化为学习动力，取得最终的成功。

参考文献

[1]韦康乐.浅谈初中物理教学中转化“学困生”的策略[J].读写算：教育教学研究，2013（10）：104-104.

[2]范映青.初中物理教学中开展弱势学生自我激励的实践与研究[J].新课程（初中），2017，（12）：00147-00147.