心灵感化在小学低年级班主任中的应用

许婧婧

摘要：一个人的成长过程中，其人格的形成来源于社会、家庭以及学校三大主要原因，当学生进入校园，接触最多的就是一个班集体以及班主任，因此，班级的环境氛围会对学生的人格魅力起到很大的影响作用。小学阶段作为学生学习生涯中的启蒙阶段，班主任管理班级的工作开展得如何，是会影响教学质量以及教学目标实现与否还有学生的道德品质的形成。本文以心灵感化在小学低年级班主任中的应用做一分析研究，并针对小学低年级班级管理提出合理的教学策略。

关键词：小学低年级;班级管理;班主任

一、心灵感化在小学低年级班主任管理中应用特点

1.1爱心徜徉的班级氛围

小学低年级这个阶段的小孩子还是一个心灵比较纯真又脆弱的年龄，学生对老师更多的是敬畏。因此，班主任与学生之间要构建良好的师生关系，让学生对教师，更多的是信任，是依赖，这样才能营造一个良好的班级氛围。对于低年级的学生，班主任要以极大的耐心与爱心以及自身的智慧去引导学生，启发学生，对于学生的关爱，不应该只是从学生的学习成绩上去评估，还应该是日常生活中，融入学生学生群体，以平等、亲切的姿态与学生交流，了解学生的行为思想，教会学生知识外，还要教会学生学会做人，学会做事。根据班级各个学生的实际情况，班主任以关爱的心对学生进行适当的德育教育，进行思想上教育，利用讲解德育教育的故事，让学生课堂上对德育思想行为进行相互的讨论，活跃课堂氛围，鼓励学生与同学间相互问候，让学生明白如何关心他人，帮助他人，有利于同学之间友好的交际，营造一个友好团结的、有爱心的班级。

1.2行为习惯的全面引导

小学生阶段学生的模仿能力很强，对身边的人和事物总是感到好奇，会刻意地模范，所以，班主任作为班级的管理者，对学生的的影响起到一个潜移默化的作用。很多道理即使班主任讲得再多次，学生也还是不能记忆深刻，针对这个年龄段的孩子，班主任只能从言行生以身作则，言传身教，引导学生的行为规范，养成一个良好的行为习惯。例如，学生不能按时上学，教师可以与学生做一个守时规定，要求学生按时上学，准时上课，班主任也要做到，与学生一起按时上下课;对于班级脏乱问题，要学会打扫，整理，安排学生一起打扫，教师也一起与学生动手，养成讲卫生、勤动手的习惯。班主任与学生间的交流是友爱的、平等的亲切的，对学生遇到问题时能耐心地帮忙解决。班主任的这些良好习惯会给学生树立良好的榜样，起到良好的教学效果，学生会主动向班主任看齐，学会关心他人，规范自身行为，养成良好的行为习惯。培养学生良好的行为习惯不是一件简单的事情，仅靠班主任以身作则的方式还是不够的，因此，还要利用其它的教育方式，班主任要学会欣赏学生，对学生要给予一定的鼓励和肯定，让学生对自己是有信心，并学生学会自我欣赏，以严格的标准规范自身，把自身的不足加以改正，提升自我。

二、心灵感化在小学低年级班主任管理中存在问题

2.1情绪化管理

对于心灵感化在小学低年级班主任管理中仍存在些许不足。班主任情绪化管理对学生以及教学都有着极为不利的影响，会影响自身对教学知识的分析讲解，不利于学生对知识的领会，降低教学效益，对班级管理而言，不利于学生之间团结，影响学生情绪，导致学生对班主任产生一种敬怕心理，阻碍良好师生关系的发展。导致班主任情绪化的原因有多种，首先，小学低年级阶段的学生还是比较爱吵闹的年纪，班主任对于学生吵闹还不听话的情况很容易产生情绪，对学生的教育难免就会失去耐心;其次，教师自身因素，情绪的好坏难免会受到来自心理和身体因素的影响，教师在身体或心理不适的情况下，教学效果自然会受到相应的影响，对于班级繁琐事务也会感到有心无力。

2.2偏袒性教育

在一个家庭当中，父母在面对两个小孩子时，都不能完完全全的做到一视同仁，在学校，教师面对班级几十位学生，学生之间各有差异，自然也会产生一些偏袒性的行为，但是为了更好的管理班级，让班级的氛围是和睦团结的，班主任在教育中，要避免区别对待学生。在班级管理中，班级学生既要遵守学校的各项规章制度，还要遵守班主任为更好地管理班级而制定的的班级规则。小学低年级学生还没有形成系统化的时间观念以及行为准则，上课迟到，课堂爱说话等问题时常出现。针对上课迟到，课堂说话等问题，班主任会进行相应地批评和教育，这样的班规是面向全班同学的，但是，当班主任在面对学习成绩一般的学生犯错时，会让学生进行书面检讨，进行适当的教育，当学习成绩优秀的学生犯错时，班主任就采取宽大处理，甚至视而不见。这不利于学生间的相处，让学生之间产生差异心理，对班主任产生不信赖感，不利于班级管理，影响班主任自身的信誉以及威信，班主任自身不遵守班规的行为以及偏袒性心理也会影响学生今后在学习生活中以及交际方面不遵守规则和以成绩评判一个人。

三、心灵感化在小学低年级班主任管理中运用模式

3.1融入爱心的情感交流

最好的教育方式就是教师在教育中以内心的热爱去爱学生、引导学生。在教育中，要先爱学生，教会学生爱，才能更好地教学生学习知识理论，学生在思想道德上明白爱的重要性，才能更好地发展自身。教师对学生的教学要融入爱心，要以平和，尊重的态度与学生交流，但是不能没有原则地放纵学生，这不利于学生的身心发展。与学生之间的交流要有耐心，学会倾听学生的心里话，课后要多了解学生之间的实际情况，及时发现学生的学习差异以及情感差异，对有问题的学生要给予及时的帮助。不管是面对什么样的学生都要以宽容的、友爱的态度去对待每一位学生，对于学生的个性要学会欣赏，保持学生的天性，让学生能不断地发展自我。

3.2促膝谈心的真诚

班主任要多与学生促膝谈心，设身处地为学生考虑，了解学生内心深处地想法，向学生所想，呵护学生心中天真稚嫩地想法，保持学生的纯真。班主任只有用发至内心的真诚与学生交谈，在情感上感染学生，师生之间才会产生友好、顺畅的沟通与交流，建立良好的师生关系，相互影响，更好地教育学生的思想素质与道德行为，促进班主任更好地管理班级。

3.3宽容失误的管理理念

每个人都有犯错失误的时候，更何况还处于小学低年级阶段的小学生。对于这个年龄段学生的犯错，班主任在学生没有犯原则性错误时，要以宽容的心，包容学生，不在课堂上正面批评学生的错误，在没有了解事情原委时，不盲目下定论，对学生进行判定以及教育，即使在教育时也要采取适当的方式，不在话语上直截了当地批评学生，这会打击学生的自信心，不利于学生今后的发展。

四、总结

总而言之，作为班级管理者的班主任，对学生的关心不是没有原则性的关爱，不是仅限于交流上的华丽的言辞，不是毫无真诚地相處，而是应该从内心深处地关心学生，以身作则地教育学生，在情感上感染学生，在交流中想学生所想，尊重学生个性化发展，既要培养学生的学习能力，还要培养学生的思想素质与道德行为，让学生成长为一个有爱心、有素质的、对社会有用的人。

参考文献：

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