符号标志在幼儿园集体舞教学活动中的应用分析

彭丽

摘要：在众多幼儿园舞蹈教学形式中集体舞无疑是较难组织的形式，这是因为在集体舞中需要幼儿能够感受樂曲，对于舞蹈动作、顺序等熟练掌握，而且需要做好空间、同伴之间的配合，上述相关要求无论是对幼儿还是教师来讲，都是一项很大的挑战。因此，通过怎样的方式有效开展幼儿园集体舞教学已成为首要解决的问题。文章将会以符号标志为着眼点，对其在集体舞教学中应用进行一定分析。

关键词：符号标志;幼儿园集体舞教学;应用分析

引言：集体舞需要全班的幼儿一起参与，重点在于舞蹈队形的变化在舞蹈中进行人际交流。集体舞不会给学生造成过重的动作与记忆负担、只需要记住空间位置的变化情况做好和同伴之间交流与配合。集体舞的主要特征是队形变化以及舞伴之间的交流，所以无论是关于内容的选择还是组织形式，均具有一定的难度与独特性。

一、幼儿园集体舞教学活动的关键点分析

第一，音乐选择。在选择幼儿园集体舞所使用的音乐时，其内容需要挨近幼儿日常生活可以激发幼儿兴趣，与此同时还需要考虑是否具有清晰的音乐节奏、优美动听的旋律等，音乐速度不宜过快最好为中速而且需要有突出的前奏以及尾奏，这样可以给幼儿留出时间考虑接下来要做的动作，而且可以在间奏时交换舞伴，需要注意的是，即使音乐合适也不一定会被使用。幼儿园的孩子活泼好动“爱玩”是他们的天性，幼儿教学应以游戏作为基础活动，在开展活动时需要科学整合内容、关注活动的形式与方法、加强师生的互动交流、彰显活动的教育性等，而在进行集体舞教学时也可以采用创设游戏情境这一教学方法，教师依据舞曲音乐的特点，结合游戏情境的实际需求对音乐进行二次加工，可以适当剪接或是对速度进行调整等，并且在加工音乐时应以各个年龄段的班级为依据。

第二，学生体态的调控。在进行集体舞教学时，教师应使用尽可能少的语言少，也是所谓的多动少讲。这是因为幼儿没有较强的注意力，可以集中的时间相对较短，虽然很易兴奋但很难遏制，因此在开展集体舞活动时使用“哑语”教学的效果更好，而且体态语言可以发挥一定的示范榜样作用，也能对讲解内容加以强调。尽可能使用手语以及指令性语言，可以帮助幼儿形成特定的舞蹈队形或者是常规性动作等。例如在集合、停止以及准备时教师都能够使用手语。在集体舞教学中教恰到好处的引导，可以有效增强幼儿的学习经验，而且在和同伴进行分享和交流的过程中，可激发其学习的主动性使其有所收获，这也就是所谓的教学实效性。正所谓“细节决定成败”，在进行集体舞教学中所涉及的部分细节主要呈现在教学的调控方面。相同的活动一位拥有丰富经验的幼师可以更为清晰、稳定的调控细节例如站位、眼神以及指令用语等，从而有助于活动更为顺利的开展。

二、幼儿园集体舞教学活动符号标志的应用表现。

第一，设计恰当的符号标志可使教材结构更为清晰。其实符号标志不一定具有相应的实际意义，可其却可以让相对抽象的音乐内容结构变得更为具象。在进行集体舞教学过程中，以往的教学方式主要依靠教师的讲解与示范，或者是采取分批是教学这样的方式具有很大的难度，最后效果也不理想。对于空间的方向性问题比如：队形变化等，无法解决幼儿在方位知觉没有敏感性的问题，如果教师只通过语言当调整好这边的队形时，那边的队形就乱套了，教师虽然累的大汗淋漓可是实际教学效率却不高。可是符号标志却能与幼儿实际认知规律相吻合，能够在孩子轻松掌握的基础上更为清楚的传达相关相信。例如在学习“田纳西摇摆舞”时，可以这样设计在幼儿的手腕上佩戴红、绿花环作为标志;四个向上的长箭头形式为“红—绿—红—绿”表示分为四队，而一个红色短箭头、两个绿色长箭头、一个红色短箭头依次排列表示，红队与绿队的起落行动，而两个并列的红绿大圆则表示两对各自围圈进行表演。

第二，应用恰当的符号标志可以帮助幼儿进行经验迁移。所谓的迁移性学习主要指的是一种学习方法使用到另一学习过程中。例如前文提到的两个并列圆是让幼儿各队围圈表演，在其他集体舞中出现这样的符号就不需要做过多的指导，幼儿能够依据以前的经验，下意识的拉手围圈一个孩子带动另一个孩子，最后可以带动整个班级。其实也可以让幼儿以小组为单位依据以往基础的舞蹈队形、动作、方向符号加以自行探索改变，创作出自己集体舞小组的专属动作符号。我们以某一幼儿园幼儿自行设计的“种太阳”集体舞符号标志为例。“大圆圈”表示围成大圈、“小圆圈”表示两人一组围圈这是基础的动作符号，而某组幼儿的设计是一个大圈中有两个小圈，也就是有最初的大圈表演，有四个幼儿网内走成为两个小圈表演。

结束语：

总的来讲，在运用符号标志进行教学时需要注意以下几点：（1）需以教材内容需要为基础;（2）符号更适合在集体舞的队形变化中，而标志则可以解决幼儿自身方位变化问题。我们相信随着教师的不断摸索，会在未来的幼儿集体舞教学中更好发挥符号标志的价值作用。

参考文献：

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