核心素养视阈下初中语文学生个性化阅读教学策略研究

彭凡欢

摘要：在初中语文的教学中，教师以提高学生语文核心素养作为教学背景，重视初中生的个性化阅读教学已经成为必不可少的教学部分。只有教师用关心学生，关爱学生，耐心的指导学生的教学方法引导学生进行阅读理解，学生的个性化阅读理解能力才会得到发展，学生才能够感受到教师指导的用心，从而认真学习语文阅读，用创造性的思维阅读给予教师最好的教学回报。在此，我将对如何在核心素养的视域下开展初中语文个性化阅读教学展开研究讨论。

关键词：素养  要求  发展  理解

在初中的语文课堂中以核心素养作为教学的标准，能够让学生更加充分的体验到高效课堂的教学，他们也能够在教师的有效指导下理解课文，找到适合自己的阅读方法，且可以发展自己个性化阅读的理解能力。每一个学生在阅读时都会有自己的阅读想法，而教师的教学方法只需要促进引导的作用，学生就可以在教师的引导中开展个性化的理解，从而让语文阅读课堂变得丰富多彩。

一、开展阅读读后感教学

在初中语文课堂的教学中，如果教师想要在核心素养的视域下开展个性化的阅读教学，那么就应该重视阅读读后感的教学。阅读读后感的教学能够让教师及时的感知到学生在阅读完文章之后的深刻感受，且学生可以在阅读读后感的写作中用文笔来表达自己的阅读感受，从而促进自身个性化阅读的能力，在写作中创造阅读的灵感。同时，核心素养的教学要求也需要教师用丰富的教学方法展开教学，在丰富的教学中，学生会积极参与，而读后感的写作教学正是可以丰富学生的课堂个性化阅读学习，用读写结合的方法展开阅读理解教育，给予学生个性化阅读发展的写作空间。

例如在《蚊子和狮子》这一课的教学中，我就会开展阅读读后感的教学。在这一课中，我会要求学生通过阅读课文和教师在课堂中的知识讲解展开读后感的写作，要求学生在写作中渗透自己对这篇课文的阅读感受。一些学生就会写到对于蚊子做法的看法，一些学生也会利用文笔展开对狮子的评价，认为做人不应该得意忘形，不能够在取得一些成就以后就忽略自己的短处，从而被一些小人物打败等。在读后感的写作中，学生会描写到自己在阅读时的各种感受，这样可以让教师更加直观的发现学生在阅读课文时产生的学习想法，且每一个学生的阅读角度都是不一样的，所以对寓意的理解也会不一样。那么，阅读读后感教学的开展就为学生带来个性化阅读的教学，让学生可以随意的在写作中表达自己的看法，教师也可以快速的了解学生对这篇课文的理解程度。核心素养的教学会让学生在写作中变得更加的轻松，因为教师会尊重每一个学生学习课文，对待课文理解的方法和看法，所以，在核心素养的视域中开展个性化的写作读后感教学，让学生可以更深程度的理解课文的寓。

二、重视引导学生自主钻研阅读文章

在教导初中生学习阅读理解的课文时，教师应该重视引导学生学会自主钻研阅读文章的学习，因为在课堂中只有学生自主的参与进阅读中时，学生才会发展自己对阅读的理解，从而促进个性化的阅读发展。并且，教师都要注重引导模式的教学，教师只有在课堂中重视引导，学生才不会对教师产生学习阅读的依赖感，才会不断的在教师的引导下学会自主钻研阅读文章，提高自己的阅读理解能力，提升语文阅读的核心素养，学会语言欣赏的技巧，同时在钻研的过程中找到合适自己的阅读方法，让自己个性化的阅读变得更优秀。

在开展《大雁归来》这一课的教学中，我就会重视让学生自主去钻研这篇阅读文章。学生在自主钻研的过程中就会开始认真的阅读课文中每一个句子，每一个词语，从而可以根据课文中的一些精彩语句进行个性化的赏析，从而了解课文的主要内容，当学生能够通过自主的钻研赏析正确语句时，那就可以说明学生的赏析语言能力的素养得到很好的教育。且学生在自主钻研的同时，学生可以发现作者描写对象的写作手法，就可以根据个性化的阅读理解掌握写作手法，学习到应该如何用文笔写作描写出对象的特点，把对象描写得更加的生动。在教师的引导中，学生可以在个性化阅读中根据自己的阅读速度对文章内容进行概括和归纳，让自己在这一课的学习中更有参与感，且可以通过自主的思考掌握课文的重点知识，保证自己在这一课的学习中有个性化阅读学习的发展，在大脑中创造新的阅读理解能力，教师也可以在这一堂课的教学中充分体现核心素养教学的优越性，保证学生的语文阅读核心素养得到提升。

三、开展交流阅读感受的学习活动

在教导初中生学习新课文的过程中，为能够给予学生个性化发展的空间，教师可以从教学活动方面中入手教学，开展一些交流阅读感受的学习活动，让课堂的学习氛围变得更加活跃，且教师也可以在活动中亲近学生，更加直观的和学生进行学习探讨，了解学生个性化的阅读感受。

例如在《背影》这一课的教学中，我会先和学生说明朱自清作者的背景知识，然后引导学生开始阅读朗读课文。接着，我会开展一个阅读交流感受的学习活动，让学生积极的和同学和教师一起交流自己在阅读《背影》时都会产生哪些阅读情感。一些学生在交流中会说到可以感受到作者对父亲的浓浓爱意，一些学生也会联系自己和父母的相处模式产生共鸣。在交流讨论中，每一个学生都会发表自己的看法，一些学生的阅读看法也会不谋而合，从而促进他们之间学习的感情。当教师开展阅读感受交流的学习活动时，教师就已经把核心素养作为教学背景了，因为核心素养的体现是无声的，但是无声的体会会有声的获得教学的回报，正是因为有交流讨论活动的加入，整个课堂的学习气氛更加的活跃，学生对阅读的兴趣也变得更加的热烈，有这些作为学习的前提条件，学生的个性化阅读理解也会发展得更好。

四、给予学生阅读实践的机会

在初中的语文教学阶段，教师应用教学的方法时刻提高学生的语文核心素养，只有在核心素养的视域下开展阅读教学，学生的个性化阅读学习才会变得更加效率，学生的创造性阅读能力才会获得提高。给予学生阅读实践的机会就是体现核心素养和促进学生个性化阅读学习的有效教學手段之一。因为教师应该在课堂中让学生有思考阅读的空间，只有学生有实践阅读之后，学生才可以更好的表达自己的阅读感受，才可以和教师展示自己对课文不一样的见解。

例如在上《讲故事的人》这一课知识时，我就会给予学生实践阅读的空间，不断的让学生实践阅读课文精彩片段，从而提高学生对精彩片段的赏析能力。学生可以在实践阅读的过程中发现重点语段中的一些感情色彩，只有经过实践，学生才可以更加直白的表达自己个性化的阅读理解，学生个性化的阅读才会变得更有意义。

总结：

初中语文的阅读教学是发展学生个性化理解能力的重要教学，教师只有在课堂中突出引导教学，学生才可以有更加优质的阅读学习体验，才可以不断的学会审视语言美、提高阅读和写作结合的表达能力素养。只有教师尊重每一个学生的阅读理解感受，学生的个性化阅读感受会得到非常有效的发展。

参考文献：

[1] 丛立新著《课程论问题》 教育科学出版社2000年版。

[2] 庄文中著：《中学语言教学研究》广东教育出版社 1999年版

[3] 佐藤正夫著《教学原理》 教育科学出版社 2001年版。