基于微课程的自主学习教学模式的探究

摘  要：随着我国网络技术和信息技术的不断发展与进步，各个领域的发展均离不开网络信息技术，我国的教育领域也不例外。微课是一种新型的教学方法，在教学过程中起到很重要的作用，能够很大程度上提高教学质量。本教学研究是基于信息技术课程的教学模式的探究，希望本研究能够对信息技术课程构建全新的教学结构有所帮助，发挥学生的主体地位，注重学生教学实践的应用，培养学生通过微课堂自主学习的能力，进而培养出应用型技能人才。

关键词：微课堂;信息技术;微助教

中图分类号：G434       文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）23-0184-03

Research on the Teaching Mode of Autonomous Learning Based on Micro-course

——Take the Teaching of Information Technology as an Example

ZHANG Xiaocui

（The College of Post and Telecommunication of WIT，Wuhan  430073，China）

Abstract：With the development of internet and information technology，network is used in all fields，and education is no exception. Micro-course is a new teaching method，it plays an important role in the process of education，and it can greatly improve the teaching effect. The teaching research is based on information technology course，it is hoped that this study can help to build a new teaching structure of information technology course，give full play to the main position of students，pay attention to the application of students’teaching practice，cultivate students’ability of independent learning through micro classroom，and then cultivate application-oriented talents.

Keywords：micro classroom;information technology;micro assistant

0  引  言

随着互联网以及移动APP的广泛使用，微课成为一种新型的教学方法，在教学过程中具有很重要的作用，能够大大地提高教学质量，在教学中的作用不可替代。随着我国教育的不断发展与进步，在教学过程中越来越注重微课堂的应用。本文通过提出有效的措施与策略，使微课堂发挥出真正的价值，帮助学生掌握好知识与技能，使学生能够得到全面的发展。

本校信息技术课堂为全校计算机基础课程，采用机房上机+自主学习模式，无上课过程，所以需要学生在课堂外进行理论知识的学习，互联网+手机APP+微课堂的广泛使用，使得高校教育能够实现课前、课中、课后的全过程跟踪[1]。通过此种方式可以完成学生对于信息技术课程的自主学习。

微课的教学时间短，内容精简。相比传统的教学模式，微课每节课的时间基本在4分钟—10分钟左右，老师针对某一个知识点制作相关视频。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在此基础上继承和发展起来的一种新型教学资源[2]，这种短时间的教学方式，使得学生注意力更集中，学生更容易接受所学知识，有效地提高了教学质量。

1  教学模式

1.1  教学模式分析

本校信息技术课程是全校文科专业的公共基础课，所以教授班级多，如果采用传统的教学方式，即采用大班教学模式，但此门课程的主要内容是网页制作、音频处理、Photoshop的应用以及Flash动画的制作，属于对学生动手能力要求比较高的课程，采用大班教学方式一般只能做到老师操作学生看，上课时学生没有进行实际操作，导致记忆不深，教学难度大。大班教学受制于课堂形式、教室容量等[3]，通常采用“灌输式”讲授法，无法得知学生的学习情况以及对知识的掌握情况，在一定程度上影响了教师对学生的认知程度[4]。而如果采用小班教学，一般需要采用机房教学的模式，但是受机房大小、电脑多少以及机房条件等多方面因素的限制，实施比较困难。

因此本校信息技术课程，采用实践+课外36学时的教学模式。通过微课堂的设计将每一个知识点进行分解，针对每点进行讲解，为学生的课外学习提供资料，并提高学生的学习兴趣，最终在实践上提高学生的动手能力。

实践课程在学校机房完成，按照实验教材按步操作，但是因为没有理论教学，所以学生只知如何操作，但并不知具体操作的理论依据。因此通过微课先让学生自学理论知识，上机时再对学生的学习效果进行检测，对于没有掌握的知识进行集中讲解，达到学生自主学习的目的，使教师教的模式变为师生互动模式。

1.2  教学环节分析

信息技术课程教学环节方面主要包括对微课的内容设计以及对学生自学的考核模式的分析，分为设计部分、准备部分，、课程教学部分以及总结和分析部分，在36个学时的课外学时分配方面，将网页制作部分分为12个学时、音频处理分为4个学时、图形图像技术分为10个学时、动画技术10个学时，另外，每周学生需自主学习4个学时的内容。先通过微课進行自主学习，通过微助教的学生答题功能完成本部分的考核，但是为了避免学生相互帮助，导致考核不准确的情况发生，在实践上课时仍然通过服务器发布微课堂自学的测试题目（主要是选择与填空形式的基础知识的测试），要求学生在规定的10分钟内完成任务，最终达到考核的目的。另外通过微助教的讨论功能，每周开展一次学生对学习内容的讨论，收集学生的问题，在实践课程中进行集中讲解。在运行了微课堂教学后学生从纯课本自主学习而无考核办法的处境中，转变为学习方式多样化的学习，可以通过微课堂听课及打卡的方式以及和书本相结合的方式学习，学习地点不受地方与环境的限制，只要有时间就可以进行学习。另外，因为微课的利用具有灵活性的特点，所以在具体环节调整当中，其具体使用具有多变性，这使得整个教学过程的灵活性更强，传统教学的模式化流程得到了突破[5]。

2  设计思想

2.1  设计过程

针对信息技术的教学特点，从微课的选题、设计和制作三个方面探讨信息技术微课堂的教学的应用。针对信息技术课程涉及的知识模块中的某一个知识点或具体应用，根据学生的具体需求将总的知识目标分解成每一个微课程的教学内容。对于本校信息技术课程开始采用大班教学的方式，其后采用自学和上机的方式，调查了历届学生的反馈和学生上机时的反馈，总结出以下几点：在网页制作方面，学生刚接触这部分内容时，对站点的建立以及站点的作用完全不清楚;表格布局部分反映比较困难;超链接部分相对地址与绝对地址不清楚;图层的使用错误比较多;动画中对遮罩动画与引导动画操作比较慢等。

根据学生反馈将网页制作分解成站点的建立、网页框架制作、网页文字的编辑、网页图像的应用、网页动画的应用等各个小知识点;对于Photoshop，将理论知识、工具的使用、图像的调整、滤镜的使用和综合实例分成各个小的基础点;对于Flash动画部分，分为基本动画制作、动画补间、形状补间动画、导引层动画、遮罩层动画、综合实例讲解分解成各个小知识点，然后进行视频的制作，采用灵活的教学方法，建立微课堂平台将课程推送给学生，“90后”“00后”是互联网的“原住民”，他们对互联网有一种天然的亲切感，微课很容易为他们所接受[6]。

通过学生的反馈和课程的分解，然后进行微课堂的学习。学生在站点建立方面在第一次上机的时候就知道如何操作，而且每次不用教师提醒就会主动创建站点，另外综合动画的操作方面可以自己准备图像，自己设计动画过程，完成较简单的动画设计。

通过微助教服务号进行上课签到，在上机课程前先通过题库抽取选择与填空题的方式进行测试，了解学生是否真正地进行了自主学习，还是只是进行了打卡但实际并未收看视频。另外组织学生参与课堂讨论，收集学生自主学习的情况以及学生对学习信息的反馈，完成学生36个学时的课外学时的自主学习。

对于学生反馈的信息在实践课堂中进行当面讲解和现场演示，使学生对于知识的学习更深刻，对知识的理解更全面。

信息技术课堂采用课外自学加上机实践的模式进行教学，通过微课程的设计达到学生自学的目的，在学生自学以后再进行实践练习，提高学生的动手能力，进一步达到培养应用型人才的目的。

2.2  教学反馈

通过上面的教学方法设计，学生每次上机课程需要对自主学习的内容进行考核，通过这种方式可能较好地达到检测学生学习效果的目的。虽然每次需要增加10分钟对学生的学习效果进行测试，但是因为学生提前进行了微课堂的学习，所以在上机过程中学生的操作速度得到了很大的提高，实际并没有影响课程的教学进度。

学习方法由以前的老师教、学生学的过程转变为学生先学、老师总结后再讲解的过程，从根本上改变了传统的学习方式。通过每次测试检测学生的学习效果，最终反馈结果为通过微课堂教学不达标率大约为5%，而没有微课堂教学的不达标率大约为11%。整体来说通过微课教学方式教学灵活性得到了提升，学生能够自主思考而且积极参与到学习中，学习整体效果得到了加强。从教学的过程，教学方法，教学效果、教学总结等方面微课都发挥的显著的效果。

3  结  论

通过在信息技术课程中采用微课堂的教学模式，教师可以通过微信公众号、微信群以及QQ群和网站平台共享微课资料，让学生随时随地进行有效的学习。通过微助教服务号对学生的学习情况进行收集，使得教师的教学更加的灵活、高效，互动性更强，而且可以让学生自己录制视频发布到学习群中，提高学生的自主学习能力，使学生的学习由被动变为主动。并且可采用每次上机测试的方法对学习过程进行考查。

但是在实施过程中还是存在一些问题，对于学生每天学习了多少内容，無法实现实时的监管，后期的反馈方面也有所不足，无法使微课教学发挥到最大的作用。后期对于这一部分还需要进行进一步的探讨。

参考文献：

[1] 吴代文.移动互联网技术在高职教学模式改革中的应用研究 [J].通讯世界，2015（15）：257-258.

[2] 刘桂艳，李丽娜，杨欢.无机及分析化学实验微课教学新模式探讨 [J].南方农机，2018，49（2）：14+17.

[3] BLATCHFORD P. A systematic observational study of teachers’and pupils’behaviour in large and small classes [J].Learning and Instruction，2003，13（6）：569-595.

[4] 翟继光.法学院本科教育大小班教学的利与弊 [J].中国法学教育研究，2007（2）：50-62+218.

[5] 梁芬，郭亚男，张新英.构建基于翻转课堂的微课教学新模式——以电机与拖动基础课程为例 [J].中国教育技术装备，2017（12）：70-72+80.

[6] 邓晖.有了“中国速度”后，中国慕课再提“中国标准” [N].光明日报，2019-04-09.

作者简介：张小翠（1983.09-），女，汉族，湖北枣阳人，副教授，硕士，研究方向：计算机应用。