语文解题切入在中职课堂教学的实践

武宗群

摘 要：文章从中职语文的教学实际出发，结合中职学生的认识水平。从四个方面进行了具体而微的分析研究。这些教学成果经多年教学实践的检验，方法得当，行之有效。

关键词：中职，语文教学，解题切入法

我曾经观察过我的艺术家同事制作玉器，他首先做的是仔细地揣摩手中的这块材料，思考如何依据它的形状、纹理，巧妙地顺势而为。他告诉我：想法成熟后，在那里下第一刀至关重要。下得好了，往往可以得心应手，一气呵成；下得不好的话，会越做越不顺，最后的作品离自己心目中的样子相去甚远，令人沮丧。

听他说这番话，不由得让我联想起了我的课堂教学。语文教学不也是一种艺术吗？我们面对文本，也要事先思索钻研，反复地由浅到深，由此及彼，重点难点，拓展延伸。烂熟于心，成竹在胸后，才能最终站上讲台。而开课的第一环节犹如艺术家们给作品下的第一刀，也是至关重要的。切入得好，可以把学生的注意力吸引过来，使他在不自不觉中配合你的教学，任由你牵引着走进课堂，走进课本。果然艺术都是相通的。

我们中职学生，语文基础相对薄弱一些，学习习惯也没得到很好的养成。这些都迫使中职语文老师耗费更多的精力，去探索研究如何在上课之初，通过老师的精心设计的解题方法，让学生快速地了解课文的大意，顺利地进入学习，完成教学任务。此外，中职语文课本的选文，也都是一些文理兼美的经典文章。这些文章内涵丰富，但文人创作自古以来都讲究 “文贵曲，忌直白”，所以这些文章在表达上比较含蓄。学生学起来就有了理解上的障碍，感觉这些课文就像一座座迷宫，字都认得就是不知道它讲的是什么。多年的教学实践，我逐渐找到了打开这座座迷宫的钥匙，那就是紧紧抓住上课的第一环节——解题切入，根据课文的内容精心设计解题方法，把最重要的内容，通过形象生动的方式，直白浅显地呈现出来，帮助学生了解课文，使学习能事半功倍。

方法一：游戏法。

鲁迅的杂文 《拿来主义》，是一篇讲如何对待外来文化和文化遗产的文章。他用比喻的方式来讲道理，比较含蓄。如何让学生形象地理解，我设计了一个游戏：上课伊始，我拿出准备好的一大把笔，其中有漂亮的也有不起眼的，有新的也有旧的，然后问大家：“如果老师把这些笔送给你们，你要怎样才能拿到最好的？” 学生脱口而出：“让我自己来选。” 我说：“对，这就叫拿来主义——用同学们刚才的话来说，就是挑选、占有。当然，鲁迅说的拿来主义不是挑选一支笔这么简单的游戏。而是谈对待外来文化和文化遗产，也要运用自己的眼光去进行挑选。你们会怎么挑选？是挑好的？还是中等的？还是差的？答案不用我说了吧。而课文中是运用了比喻来区分这三者的。下面我们读课文，请同学们把这些比喻找出来”。这个游戏具体又形象，学生很容易就理解了作者的观点，接下来的教学就顺理成章地得以展开了。我留意到同学们关于这一课的课后作业和考试都完成得比较好，也观察到他们在日常生活中能活学活用，常把“拿来主义”挂在嘴上。这说明游戏给他们留下了较深的印象，他们是真正的理解了。

方法二：问题导向法。

我上课很重视对学生进行审题环节的训练，常常跟学生说：“一篇文章的题目是对它的内容的高度概括，它就像文章的‘眼睛’一样，通过审题，我们可以发现它的秘密。我们在审题时要养成多思考的习惯，多问自己几个‘为什么’”。比如在讲《像山那样思考》这篇文章时。我请同学们就文章的题目进行提问，学生提出的问题五花八门，我和学生一一分析甄别，最后大家一起归纳出几个问题：“山思考的是什么问题？”、“山是怎样思考的？”、“人是怎样思考的？”、“为什么要像山那样思考？”。既然问题已经提出来了，接下来我给学生们布置任务：以小组为单位开展比赛，在课文中找出答案，看哪组先找到。同学们带着问题去听读课文，能按图索骥，迅速找到了答案，而且加深了对课文的理解。

问题导向法值得注意的是，教师在组织学生提问题的过程中，要不动声色地掌控课堂，引导学生的思路，关键之处要进行点拨启发，让他们自己将遗漏的问题找补齐全。比如“这个题目句子结构好像不完整啊，大家看看‘像’字前面是不是省略了主语啊？”学生立即反应过来。就这样一点一点地，问题越提越多，逐渐完整成型。这样的启发要做到点到为止，目的只是帮助学生打开思路，使思维往更深处流动，而不是越俎代庖。

做法三：实物展示法。

《南州六月荔枝册》这篇课文是高教出版社《语文》（基础版）下册中选录的一篇文章。我把它放在六月份荔枝开始上市的时候进行讲授。当我带着新鲜荔枝走进教室的时候，所有学生的注意力都被吸引了过来。我让他们仔细观察手中的荔枝，对照看课文来了解有关荔枝的科学知识，了解说明文在表达上的要求。“片峰，龟裂片，缝合线，果肩，果顶”等一系列的专有名词，让他们明白了。科普说明文在语言运用上的要求；通过触摸——目视——品尝。理解了这篇文章按照“壳-色-形-大小-膜-肉-核”这样一种从外到内的说明顺序展开说明。启发学生们感知这种顺序与人们认识事物的逻辑两者之间的一致性，这种一致性让我们在读文章的时候，就会觉得很顺畅。最后我告诫同学们：以后在生活或工作中，遇到要向他人介绍事物或事理时，要注意语言的逻辑性和条理性，向别人展现自己的思维能力和工作能力。

做法四：讨论分析法。

《劝学》是一篇经典的文言文。有关学习的话题对于中职学生来说，也是老生常谈的了。从小到大，老师和家长时常耳提面命，但真正理解的有多少呢？果然，当我将问题“你们为什么要来这个学校学习”抛出来时，五花八门的答案就砸向了我。有人说是爸妈叫我来的；有人说是为了将来找个好工作赚钱啊等等。好那大家来讨论一下：“学习为什么就能找到工作，就能赚钱呢？ 它们之间有什么关系啊？”接着启发他们“比如说大家来到建筑工程学校之前，你们懂建筑吗？经过了这段时间的学习，大家学到了什么？想想两年半以后，你们走向社会时，可以拥有什么能力可以做什么呢？”经过师生的思考讨论，学生最终能形成答案：这篇文章论述学习的好处及意义就在于——增长知识，获得本领！然后我说：“你们的答案和两千多年前的大思想家荀子不谋而合啊。他也是这个观点，但是在他的这篇文章中你找不到这句话。我们来看看他都写了些什么？他写的这些跟他的观点之间有什么联系？”这样的分析探讨，通过追问方式牵引着学生进行逻辑思维的训练。而且提纲挈领，让学生从整体上了解课文的内容，也为接下来的教学开展做好了铺垫。

“文无定法”，解题切入课文的方法也是种类繁多、各有千秋的。但万变不离其宗，老师在设计解题方法时要遵循的原则是一样的，即一方面要扣紧文本，深耕課文，找到课文肌理的关键所在，以此为契机破局；一方面要研究学生的学情及学生学习心理，设计的问题要能触及学生，产生共情，唤起他们的情感认同。这才是解题的正确打开方式。

参考资料：

1、 倪文锦、于黔勋，《语文》（基础模块）[M].北京，高等教育出版社，2013.7

2、 倪文锦，《语文教学参考书》（基础模块）[M].北京，高等教育出版社，2013.7