基于OBE模式下的《药剂学》课程教学的探索与实践

张磊 陈秋 毛东东 范卫卫 李丽丽

摘  要：从用人单位对药学生的需求出发，结合《药剂学》课程的特点，探索OBE教育模式下理论与实验课程的改革并实践，教学过程中坚持以学生为中心，以学生的学习成果为导向，采用开放实验室与企业见习的方式来提高学生的学习效果，并引入全新的教学评价体系，为药学专业教学体系的进一步完善提供了新的思路。

关键词：药剂学;实验室开放;OBE

中图分类号：G642         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2019）23-0139-03

Abstract： Based on the demand of the employer for the students， combined with the characteristics of the course of Pharmacy， exploring the reform and practice of the theoretical and experimental courses in the OBE education model. The teaching process is centered on the students and guided by the students' learning outcomes.Open laboratory and corporate trainee methods are used to improve students' learning effects， and new teaching evaluation system is introduced. It will provide a new way of mentality for the further improvement of the pharmacy professional teaching system.

Keywords： Pharmacy; laboratory open; OBE

药剂学是研究药物处方及制备工艺的综合型技术科学，是药学专业生重要的专业骨干课程[1]。其具有实践性强、涉及面广的特点，与物理化学、工业药剂学、制药工程、分析化学等学科都有交叉。OBE全称为Outcomes Based Education，即基于学习产出的教育模式，是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式，由学习成果驱动整个课程活动和学生学习产出评价，最早于1981年由Spady等人提出[2]，现已成为欧美国家的主流教改理念[3，4]。

一、药学生当前学习的现状

相当数量的学生对自己的就业定位非常模糊，不能准确定位自己大学四年的学习目标。临近毕业时发现自己很多东西没有掌握，在就业招聘会上用人单位问起专业技能时，往往不能很准确的描述该项技能，在进入到相关用人单位时，无法迅速的适应新的工作环境[5]，往往需要三个月到半年左右的时间来适应，加之在工作中缺乏主动性，无法灵活地去解决工作中出现的专业问題，自然工作效率受到很大影响，当然也影响了用人单位对学生的评估。

二、根据学生未来工作中需要的技能来确定教学目标

传统的教学平台体系是一个开放式的结构，如图1所示。这种模式对学生的学习成果的强调力度较弱，教师只需完成理论+实验课程的授课，最后对学生学习成果的考核主要以期末考试试卷成绩的形式来体现，如此造就了学生成绩的结果导向，以期末考试分数为重的学业评价，忽视了自我能力的提升，弱化了能力导向，自然，学习产出无法满足岗位的职业需求。而按照OBE的理念，教学体系应该是一个逆向性的，重视学习成果的封闭式的循环[6]，如图2所示。在OBE的教学体系中，一切以学生未来就业环境中应获取的成果为终极目标[7]，以此来达到以学生为主[8]，促进课程的改革和教学手段的优化、建立新的评价体系，更好的培养能适应新形势、具备一定职业素养、职业技能，能够迅速适应现场工作的应用型人才。

三、教学大纲方面的改革

根据近几年学生就业的情况可知，药学本科生就业主要从事的工作岗位为质量控制方面及药学服务方面。前者具体涉及质检员、制剂生产班组长、GMP办公室协理员、物流干事等;后者具体涉及中西药药师、药品调配人员、临床药师、库房保管员、药品验收员等。进一步具体到学生应具有能力，可总结为：常规检测工具的使用、精密检测仪器的使用、常见药物制剂设备的使用、灭菌制剂设备的使用及基础医学实验工具的使用等。在《药剂学》课程的教学中，对课程章节进行模块化整合：固体制剂模块、液体制剂模块、无菌制剂模块、半固体制剂模块、质量控制模块及新剂型模块。其中固体制剂及无菌制剂及药物质量控制等与就业岗位需求密切相关的模块作为重点来进行要求，而其他的章节可根据实际情况适当缩减学时。同时增大实验课程的开出比例，使实验课与理论课课时达到1：1。模块化教学因材施教，打乱原有知识点的顺序，重新按照模块进行编排教学内容，根据能力进行大纲构建，使学生形成以技能培训为核心完整知识链条。

四、教学手段的改革

（一）网络平台教学与课堂教学想结合

我校创建了针对现有课程的MOOC网络教学平台及微信学习平台，每次课前教师布置学习任务，学生可以先行在校园网上对《药剂学》的课程进行网上预习，在之后的课堂教学中教师对班级全体学生进行分组（四个小组），教师针对具体的一个典型药品的制备工艺，对相应的模块进行案例讨论式教学。以固体制剂模块的学习为例，笔者课前先让学生将药剂学的教材内容结合校园网上的ppt及教学视频自学，之后在课堂上以阿司匹林肠溶片的处方及制备工艺、质量控制项目的整体作为一个大的案例对学生进行提问：1. 肠溶片有哪些特点？与普通片剂相比优势何在？2. 处方中每个辅料的作用是什么？在选择辅料时需要注意哪些方面？3. 溶出度该如何测定？有什么意义？4. 如果你是处方的执行者，你将如何优化处方？这样使不同的小组根据网络学习的结果进行思索并讨论，每个小组代表对提出的问题进行回答，教师对整个过程进行监控和引导，最终在探讨式学习中达到学习目标。

（二）开放实验室强化学生的动手能力

《药剂学》作为一门实践性较强的学科[9]，仅靠大纲的学时是很难让每个学生都能熟练掌握住操作流程的。为此，笔者专门申请了药剂学实验室开放，在每周的周四下午及周六全天开放实验室。学生根据自己的兴趣结合成兴趣小组，在实验室中可以进行自主探索式实验。药剂教研室的老师及实验管理人员在实验室开放期间对学生进行实验指导，这些举措不但提升了学生的动手兴趣，也使学生的动手能力有了质的飞跃。从提升学生的动手能力出发，实行了OBE模式的教学改革，经过两个学期的开放实验室实践，基本上做到了每个学生能独立的进行小型压片机的压片、包衣、崩解度、溶出度的测定、安瓿的手动灌封、检漏、UV、HPLC的测定及最终累积溶出度的计算等操作，与前几届学生相比，职业能力有了极大的提升，学生就业后均受到用人单位的好评。

（三）校企合作实现共赢

我校相继与洛阳市正骨医院、平顶山第一、第二人民医院、平顶山药检所、平顶山华利药业有限公司等建立了校企合作关系，学生在校期间可进入实习基地见习2周。这样便有利于尽早讓学生了解一线的工作环境，强化学生的既视感，强化学生的技能培养。见习期间，药企岗位负责人对学生的考勤及动手能力，知识构架进行反馈，校方根据反馈的信息调整、完善人才培养方案。同时，利用寒暑假的窗口期，药学系教师会被校方派往医院及药企进行专业能力提升，也为理论走向实践和实践由理论指导的双师型教学团队建设创造坚实的条件;而企业专业工程师也被学校聘请，定期为药学学生进行讲座或授课，并共同参与到药学人才培养方案的制定。由于人才培养方案的制定是在高校和企事业单位共同参与形成的，为学生的职业方向和职业能力的细化创造了良好的机遇。

五、教学评价方式的改革

传统的教学评价方式为期末考试（60～70%）+平时表现（30～40%）。其中平时表现成绩包括课堂考勤及实验报告成绩[10]。在药剂学的成绩构成中，期末考试占据了较大部分的比例，而实验报告和考勤组成的平时成绩上相差甚微。因此，主要的影响因素还是期末的笔试成绩。这很显然不利于学生的全方位发展。

在OBE思想的指导下，要保证教学活动优质高效，不偏离素质教育目标，必须充分发挥评价的杠杆作用，笔者对药剂学的教学评价做出了如下改革：总成绩=在线学习成绩（20%）+课堂小组讨论（20%）+期末成绩（30%）+小组课题实践成绩（30%）。

在线学习成绩根据线上学习时间、在线讨论活跃度、在线测试成绩等实际表现给分，主要观察学生的学习态度和热情。

课堂小组讨论成绩由每个小组成员的参与度及回答问题的积极程度、正确率来灵活掌握;笔者每次对小组内成员进行3-5次的提问，根据回答情况在成绩记录册上登记，一个学期下来，每个学生至少有2次被提问的机会，这样就能够保证每个学生都参与讨论学习中来。

小组课题实践成绩主要体现在各个小组团队合作（70%）+个人实验课表现（30%）方面。笔者按4-6人对学生进行分组，每个小组完成两个题目，一个必须课题：阿司匹林片剂的制备及质量控制，一个自选课题，各小组通过文献查阅及结合实验室现有条件来自行确定。最终根据课题完成程度、课题成果来为小组打分，个人实验课表现包括个人对课题贡献率，个人平时实验课的参与度进行打分。

考核方式的多元化建构充分体现了以人为本、立足学生发展、知行统一，综合考核、定性考核与定量考核相结合、静态考核与动态考核相结合的原则。考核方式以教学模块考核与行为规范考核结合的考核方式。学生课堂实践与自主学习相结合的方式，使学生动手的积极性大大提高，职业能力，尤其是核心能力得到了基本锻炼，从而达到了最大的学习产出，这也是进行OBE改革教学的初衷。

六、结论

基于OBE的教学理念，以学生的学习成果为导向，对《药剂学》课程进行反向设计+正向实施的方法进行改革，将校园网在线学习平台与课堂案例讨论式教学相结合，辅以多媒体的教学手段，提升了学生的学习热情，强化了动手能力和知识的灵活运用能力，促进了学生的全面发展，有利于培养出更加符合时代需要的人才。但需要提出的一点是，在OBE的教学体系下，教师和实验管理人员需要付出更多的时间和精力来保证教学过程的可控性。在OBE实践的第一个学期，出现了不少的困难。随着教学经验的不断总结，OBE的教学模式在药剂学的教学中已经初见成效，目前正在药学的其他课程中进行积极尝试和实施，加之更加细化的阶段性的学习产出评估，并根据评估结果及时调整教学结构，优化资源配置，提升教学效果。

参考文献：

[1]乔明曦，杨丽，方亮，等.可持续发展的药剂学虚拟仿真实验教学模式探讨[J].药学教育，2015，31（02）：55-57.

[2]Chua S C， Lim H S， Oh T H， et al. On the possibility of fuzzy method and its mathematical framework in OBE measurements[J]. Knowledge-Based Systems， 2013，37（2）：305-317.

[3]O. Pohl DVM MSc MPH PhD，M.-C. Homery MD，F. Lemaux PharmD，A. Patat MD，A. Chollet PhD. Pharmacokinetic interactions of OBE 001 and betamethasone in healthy female volunteers[J]. Journal of Clinical Pharmacy and Therapeutics，2015，40（3）：328-330.

[4]Azrul A. Mutalib，Roszilah Hamid，Firdaus Mohd. Hamzah，Shahrum Abdullah. Implementation of OBE in the Engineering Graphics Course and Analysis of Academic Performance[J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences，2012，60：184-188.

[5]张其亮，陈永生.基于OBE的多维度阶梯式实践教学体系构建[J].实验室研究与探索，2018，37（03）：206-209+225.

[6]王春艳，尹志娟，李兆清，等.基于OBE理念的材料科学与工程专业人才培养模式改革与实践[J].黑龙江工程学院学报，2018，32（01）：73-76.

[7]温晓娟，梁彦清.基于OBE理念的混合式教学模式研究——以《管理学》课程为例[J].高等财经教育研究，2018，21（01）：45-49+55.

[8]梅林，杨丽君，孙玲玲，等.基于OBE模式的电力系统综合实验教学改革[J].实验技术与管理，2018，35（01）：218-220+237.

[9]晏涌，刘学君，蓝波，等.基于OBE模式的“电子工程设计”课程改革[J].实验技术与管理，2018，35（01）：194-198.