在追问中拓展史学视野

柳君楷

摘 要：提出问题可以激发学生的学习兴趣，追问可以提升历史课堂教学的广度和深度。通过追问，可以让学生带着问题提炼和挖掘课本知识;可以让学生对课本内容的理解的历史事件本身的理解得到升华;可以拓展师生的历史视野，提高学生学习的效率和能力。

关键词：追问;教学;视野

自工业革命以来，大批历史学家、经济学家对工业革命开展的前提和条件进行了深入的探究，结果无法形成定论。于是，笔者就列举了了最新出版的《伟大的中国工业革命》一书中观点，与同学们一起思考。本书的作者是清华大学教授文一先生的最新力作。在本书中他集中分析了工业革命的逻辑，运用了一种独特的研究方法，他挑选了荷兰这个国家作为与英国对比的样本，分析了工业革命发生的逻辑，笔者把文一教授的论点概括综述一下，形成以下文本材料：

英国工业革命所具备的条件，英国在18世纪才具备，而荷兰早在17世纪时就已经具备了。

荷兰率先跨入近代世界，始于一场从西班牙帝国统治下寻求独立的“尼德兰革命”。独立的荷兰国家的创设居于重要地位。其中最引人注意、也是最有争议的，是独立战争中形成的“联省共和”政治体制的作用。发展的活力在多大程度上源于当时荷兰政治经济制度的分权性质，被认为是这一段历史的核心问题。

17世纪时，荷兰拥有世界上最强大的舰队，据统计，当时的欧洲的舰船总数量约为20000艘，而荷兰就占了15000艘，荷兰因此得了个绰号“海上马车夫”。当时欧亚非三洲的主要通商港口和贸易聚集区，几乎全在荷兰的控制下。依靠强大的舰队，荷兰拥有了最广阔的海外市场。

荷兰已经成为当时世界上的技术中心，正因为如此，“兰学”成为当时西方科技文化的代名词。俄国的彼得大帝想要壮大自己的国力，去学习西方的科学技术，他选择了在荷兰学习造船术。世界上毛纺织业的发源地——威尼斯，它最先进的毛纺设备也不得不从荷兰购买引进。

许多学者认为，工业革命在英国发生离不开亚当斯密的自由主义经济思想，可是荷兰虽然没有什么人提出这样的经济思想，但是荷兰确是最早推行自由经济政策的国家。他的国民总收入比英格兰、苏格兰、威尔士三个地方的总和还要高出30%，而且拥有世界上最早的期货市场。

总之，17世纪的荷兰，经济、政治、技术、军事与18世纪中期时的英国境遇相同，是当之无愧的世界中心，但奇怪的地方就在这，这个世界中心怎么就没能开启工业革命呢？反而被英国反超了呢？文一教授通过研究找到了答案，荷兰没能开启工业革命可惜就可惜在选错了支柱产业——渔业;英国幸运就幸运在选对了支柱产业——纺织业。[2]

材料阅读完，许多同学面面相觑，有的同桌之间开始小声讨论交流。

很明显，文一教授的观点非常有新颖，且富有启发性。我们看完这段文本材料，我们对历史事件解释的认识还只能止于课本吗？

追问，要注意具体情境的创设。既要根据学生的实际，又要从较新的角度把史实与实际生活相联系。追问不能过浅过易，要避免一味追问教材上的具体史实，否则只能是学生对着课本读给教师听。这样就无助于学生思维能力的锻炼，表面上问题多多，课堂气氛活跃，但没有起到激发学生思维的效果。简单的追问，虽然能换来满堂的回答，但话题往往局限在大家都知的范围。

设问：为什么棉纺织业就能开启工业革命，而荷兰的渔业就不行呢？

问题不是出在支柱产业本身，而是出在这个产业与与周边元素的社会关系上。纺织业的市场无限大，不管是做衣服、床品、日用还是别的什么，几乎每个人都需要它，而且每一个人可以有很多件衣服。而且棉纺织业的原料也就是棉花，生命力很强，耐碱耐旱，即使是其它作物都长不成的盐碱地，棉花仍然有收成。一方面是无穷多的原料，一方面是无限大的市场。这就意味只要设备够用，工人够多，这门生意就一直可以做。这也在原料、生产、市场之间形成了正循环，导致了棉纺织业像滚雪球一样越滚越大，没有上限。而渔业依托的是海里的资源，但近海的资源毕竟有限。到远海去，成本大幅上升。况且捕鱼是靠天吃饭，风险很大。当时冰冻生鲜运输能力低下，不可能像棉纺织品那样远销海外。

最后，讲到工业革命的影响这一问题时，笔者让学生阅读授课提纲中的几段材料，回答设问。通过师生互动共同归纳总结出几段材料分别反映出工业革命对人类产生的不同影响。总结出工业革命使工业文明逐步取代农业文明，推动人类生产力的迅速发展，改变了生产关系和意识形态，但是在推动人类进步的同时，也带来了工业问题最后指出：科技是一把双刃剑，即促进人类发展，也给人类带来新的问题，这告诉我们，在发展科技的同时，要注意保护环境，坚持走可持续发展的道路。

结语

歷史学科本身就是一门丰富多彩、容易吸引学生学习的学科，在高中历史课堂教学中，教师本人要视野开阔，具有相对深厚的历史学科素养，在备课时精益求精，学会设置高质量的问题。在教学中用追问调动学生学习主动性、积极性，适当拓宽学生的学习视野，通过与学生的交流，满足学生对历史知识的学习和理解，进一步促进历史教学效果的提高，开创高中历史课堂教学新生面。

参考文献

[1]余伟民.历史教育展望.上海：华东师范大学出版社[M].2002.30.

[2]由文一教授的《伟大的中国工业革命》概括整理。