现代职教理念下高职《应用文写作》课程教学探讨

赵兵

【摘    要】现代职业教育理念不断更新，教学技术不断拓展，教学方法不断创新，高职院校《应用文写作》课程教学已经形成了新的教学模式。本文就现代职业教育理念中针对《应用文写作》课程的教学特点、教学结构、教学方法和考核形式等问题进行分析和探讨。

【关键词】高职  应用文写作  职教理念  教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.132

近年，我国职业教育事业发展迅速，为经济发展和人员就业作出重要贡献。高职教育以培养高素质劳动者和技能人才为目标，突出学生职业能力，重视培养健康人格。但传统的职教模式已不完全适应现代职教形势。本文将从新的职教理念角度探讨高职《应用文写作》课程的教学问题。

一、高职《应用文写作》教学分析

（一）传统教学模式

《应用文写作》为高职汉语专业的必修课，是汉语专业学生专业能力重要构成部分。在本课程教学上，传统的教学理念以教师为主体，知识学习为主，实践为辅，学在前，做在后，学做分离。而高职学生基础相对薄弱，学习主动性较差，加之《应用文写作》程式化特点突出，内容较枯燥。学生主体地位未突出，导致学习积极性差，容易丧失学习兴趣和动力，常出现“教师讲，学生睡”的尴尬局面。

（二）创新教学理念

教育部在高职高专课程教学基本要求中提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标。以此为依据，强调“实用为主，够用为度”的大方向，突出对高职高专人才实际应用能力的培养。应用文写作涉及的文书范围广泛，实用性强，对学生的写作实践能力有很高的要求。虽然程式化特点突出，但又有着灵活变通性。不仅要学习格式、内容、语言，又要强化写作思维的培养，这给应用文写作教学带来一定的困难。

如何改变这种教学困境呢？必须更新教学理念，重塑课程体系，创新教学模式。

二、新理念下《应用文写作》课程创新模式

（一）创新教学结构

随着新的职教理念和教育技术的发展与创新，实现了课程教学结构的整体优化。传统的《应用文写作》教学多采用“复习导入—讲授新知—讲解例文—练习巩固—课堂总结—课后练习”的结构形式。其优点是：目标清楚，教师容易驾驭，按部就班完成教学内容;也有利于学生准确把握主要知识，对学生基础理论知识的培养有明显效果。但其弊端明显：学生的主体性无法体现，学习的主动性和积极性差;学做分离，不利于锻炼学生实践能力等。

（二）创新教学方法

在新的职教理念指引下，根据课程教学目标，结合单元模块内容的特点，基于能力本位原则，主要尝试选用以下教学方法进行课堂教学。

1.项目化教学。项目化教学，通过将一个相对独立的任务项目交给学生完成，从信息收集，方案设计，组织实施，到项目评价，都由学生负责完成。不但能让学生了解和把握每一环节的要领，且能体会和把握整个过程的重难点。而教师在此过程中起到的作用是咨询、指导和答疑。整个过程契合“学生主体”“做中学、做中教”的新的职教理念，有效地锻炼了学生的职业思维和实际写作技能。

如在教学策划书、条据、专用书信时，以筹划院校某次大型活动为项目，让学生撰写活动中涉及相应文书。既向学生展示了写作情境，又激发其写作的主动性和探索欲。

2.案例式教学。教学案例，是从教育教学实践活动中挑选出来实例，在被描述的具体情境中包含一个或多个引人入胜的问题，同时包含解决这些问题的方法和技巧，通过研讨进行学习的教学方法。

教师通过对典型案例的选取、剪裁或开发，结合相应职业情境，将程式化的知识、抽象化的概念等通过案例的模拟或再现，将学生带入现实场景中，通过学生独立思考、小组讨论、成果展示、师生互动等“开放式”教学，启迪思维，进而把握知识，培养能力。

3.情景式教学。情境式教学法，是在教学中教师有目的地创设生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。其核心在于激发学生的情感，寓教学内容于情景中，起到潜移默化的暗示作用。

如写作寻人启事，通过引入小孩走失，家长万分着急的新闻案例，使学生如临其境，引发情感共鸣，从而参与到寻找走失小孩的过程中，撰写寻人启事。这一过程，既激发学生的同情感、责任感，又调动学生的主动性，让学生真正成为学习的主体。

（三）创新考核形式

为进一步改善应用文写作教学模式，还应创新课程考核方式。课程考试，是检测学生学习效果的标准，也是衡量教师教学质量的重要方法。

传统的课程考核形式大都采取试卷测试，这种方法无疑能让学生更多地学习、重视知识，但在能力上却难以得到提高，导致学生更多的精力是在对知识进行强化记忆，弱化了理解，甚至有的学生仅在考前将上课的笔记进行记忆便能轻易地通过考试，这种情况最终只能导致学生学习效果低，学完一门忘记一门。因此，改善考试形式对提升学生的学习效果具有推动和促进作用。

采用何种考试形式能合理妥善地提高教学质量呢？笔者认为可以通过“笔试+口试”“形成性考核+期终考核”相结合的方法。对应用文写作而言，必要的记忆是必须的，但实践能力尤为重要。因此，在笔试阶段着重衡量的是学生对基本知识点的记忆效果以及实际写作的书面表达能力;而口试在一定程度上，考察学生的口语表达、交流能力。二者有机结合，各有侧重，相互补充，相得益彰。

总之，现代职业教育需要与时俱进，既要继承传统课程教学中的优点，又要融入新理念、新方法、新成果，只有这样才能保证职业教育的承继性，又不失职业教育活力與创新，正所谓“为有源头活水来”。

参考文献

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[2]戴士弘.职教院校整体教改[M].北京：清华大学出版社，2012.

[3]洪威雷，王颖主编.应用文写作学新论[M]. 武汉大学出版社， 2001.