新课改背景下的高中生物教学方式

但凤娟

【摘    要】作为高中课程教学里面的重要组成部分，高中生物的教学方式随着新课程改革的进行也逐渐发生了一些变化。就目前来讲，高中生物的教学还存在着一些问题以及教学质量不高的情况。迫切需要教师对自己的教学理念和教学方式进行改变，促进高中生物的教学更加高效和和谐。

【关键词】高中生物  新课改  教学方式

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.026

如今，新课程改革正在如火如荼地进行着，对不同阶段不同学科的教学都提出了很多新标准和新要求，需要教师明确自己现今的教学工作指向，正视自己在教学上的不足。并为实现新课程改革对高中生物教学提出的新标准和新要求做出巨大努力，从激发学生的学习生物的兴趣开始，并逐步培养学生学习生物的积极性和动力，同时还需要激发和培养学生的创新能力和探索、科研的精神。当然，教师要想按时完成课程目标，提高高中生物教学的有效性就需要研发出高效、科学的教学方式或者学会借鉴优秀教师的教学方法和手段。下面就新课程改革下的生物教学方式进行探究。

一、建立“以学生为课堂教学中心”的教学观念

在传统的高中生物教学模式中，教师是生物课堂的主体，而学生却往往被动地听讲、接受新知识，始终跟随着教师的讲课思路去思考问题，掌握知识。这种教学模式存在很大的弊端，不仅不能够使性格不同、学习目标不同的学生都能充分学习到知识，无法照顾到不同学生能力，接受新知识能力的学生，并且局限了学生思考问题的方式，使得具有不同思维方式的学生无法发挥他们的特长，从而使学生学习生物的兴趣和动力大大下降。还使得教师无法在生物课堂上发掘学生的闪光点，不能为培养创新型的新人才创设有利的教学环境。因此，教师要深刻认识到传统的教学模式的弊端，明确生物课堂教学的主体，即学生是生物课堂教学的主体，教师在课堂上要充分发挥自己的引导作用。在生物的课堂教学中，既要给学生讲授好生物知识和学习技能技巧，还要充分挖掘学生学习生物的积极性和热情，让班级上的每个学生都感受到教师的重视和关心，以更自信、更认真的态度对待生物的学习。由于传统的以教师为主的教学课堂模式已经沿袭很多年了，教师如果对这种模式进行改变、创新并不是一件简单的事情，所以，教师要多花点时间和精力在这上面，并且还得采用科学、合理的方法来改变目前的生物教学现状。

（一）激发学生用生物思维思考、探究问题

由于传统的高中生物课堂的教学模式基本都是教师直接将一些生物实验的结论或者是教材上的理论知识告诉学生，忽略了让学生自主探索、思考的过程，学生对教师直接传授的知识不能够充分消化、理解，似懂非懂，课堂听教师讲授知识后，课下就把教师讲过的全忘了，增加了学生学习的压力，给学生生物这门学科及其他学科的学习都带来了巨大的麻烦，使学生的生物思维得不到锻炼，缺少探索获得知识的经历。而在新课程改革的背景下，教师要重视学生自主思考、锻炼生物思维的过程，在日常的生物教学中要多创造一些可供学生思考问题、探究未知的教学活动，重视学生在生物教学中“学”的这个过程。教师不仅要把重心放到学生理解、习得知识的过程上，还要积极鼓励学生拓宽思维，引导学生掌握适合自己的一个思考有关生物知识问题的思维方式，让学生在思考的过程中去感知、掌握，并学会应用知识去解决实际的问题，避免学生发生思维固化的这类现象。例如，在学习影响酶活性的因素时，如果实验室条件允许的话，教师要尽可能的带领学生进行实验，从而得出影响酶活性的各种因素，让学生通过假设、探究，进而得出结论。学生在做实验的过程中能够充分发散思维，培养学生热爱科学探究的良好品质。如果没有良好的实验环境，教师也可以选择从网上查找影响酶活性的因素的视频给学生播放，坚决不能直接将影响酶活性的因素的结论直接告诉给学生，让学生把结论直接死记硬背。另外，学生在用生物思维逻辑思考问题的过程中教师还要充分发挥指导作用，遇到学生学习的重点和难点时，教师要给学生进行详细的讲解或者用引导性的语言来启发学生，最终帮助学生攻破重点和难点，增强学生学习生物的自信心和成就感。最后，教师在实际的生物教学中一定要多留给学生一些思考空间，让学生用生物思维去分析、解决问题，充分发挥学生的主体作用，并通过思维锻炼对生物知识有一个更深刻的了解。

（二）创设生动、活泼的高中生物教学气氛

教师还可以通过创设生动、活泼的高中生物课堂教学气氛来发挥学生课堂主体作用，让学生真正成为生物课堂的主人。教师可以多角度创设良好的课堂氛围，第一，教师可以借助多媒体技术来营造生动的课堂气氛。现如今，多媒体技术已经广泛应用到各个阶段的学习领域中，在不同学科的教学中发挥着巨大的作用。如果教师在高中生物教学中应用多媒体，可以改变单一的传统的板书教学形式，使生物的教学形式更加丰富、有趣，激发并维持学生学习生物的兴趣。第二，教师在课堂上要多给学生一些展现自我的机会。课堂是教师的，更是学生的，在日常的生物课堂教学中，教师在设计教学环节时，要多给学生留出一些展现自我的空间，让学生对教师讲授的知识进行进一步的理解和巩固。

二、对不同学习能力的学生采用不同的教育策略

在一个班级中，学生的学习能力以及学习程度可能会因为学生的性格、智力发展水平及学习的努力程度等因素而不同，教师在教学中需要照顾到学生之间的个体差异，尊重学生的这种差异性。在教学中要时刻感知学生的学习感受，以便对教学方式进行调整，让学生以一个饱满的状态学习生物，使学生的生物考试成绩在不同的教育策略下都能够有不同程度的进步和提升，并体验到学习生物的乐趣。例如，教师在给学生布置课下作业和练习时，可根据学生的学习程度来控制布置的练习的量，一些基础较差的学生教师不应该给他们布置太多的作业，而且题型和作业内容要基础一些，确保这些学生能够先掌握基础的生物知识，再逐渐向难度较大的作业题型迈进。

三、结束语

总之，提高高中生物教学质量、改善学生生物学习情况的教学方式不止上述两种，还有很多教学方法能够充分调度学生的积极性，让学生以一个较高的智力水平和精神状态在生物教学课堂上认真听讲。教师也要在教学活动中多积累、多反思，并不断总结出高效的教学方法来。

参考文献

[1]张明.高中生物新課程生活化教学的实践研究[D].东北师范大学，2009.

[2]马雪艳.新课程标准下高中生物教学探讨[J].科教文汇，2010（24）：126-126.