语境教学法在小学语文识字教学中的应用

周琴

摘 要：本文基于小学低年级识字课堂教学，对语境教学法在课堂教学以及课外学习当中的运用做简要分析。

关键词：小学语文;低年级识字;语境

识字是小学阶段中的打基础环节，不容忽视。而作为一线教师，更要重视识字教学，从课程标准和三维目标出发，使学生掌握这项最重要的交际工具和信息载体，提高文化素养。

一、研读课标，精准定位

根据课程标准来了解和把握低年级识字教学的重点以及难点，是教师必须要做的准备工作。在细心研读课程标准后，才能够针对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行教学设计，使每一课中的生字都有特定的呈现时间和呈现方式。

在研读课标的基础上，教师首先要从汉字的音、义、形三方面进行掌握，对于文中出现的生字，教师要对其笔画、拼音、间架结构、含义等进行预习，即便是非常熟悉的汉字，也需要考虑到低年级小学生的思维和认知水平，从学生角度出发设计教学，才能够使课堂中呈现出来的教学受到学生们的喜爱。例如，“员”字的总笔画为七画，呈上下结构，为会意字，本以为人或物的数量，另有做人名时的多音字。其实除此之外，对于“员”字的理解还应进行延伸，比如在甲骨文时期，“员”表示俯视鼎，即鼎的圆口。从汉字的起源来了解和把握汉字的文化内涵，还可以通过其背后的一些故事让学生的视野得到延伸。

其次，在教学中采用语境教学法，常见的方式是随文识字，即根据教材模式，通过在课文故事中呈现生字，赋予了它们一定的情感意义，使学生更易于理解和吸收。低年级阶段的课文篇幅都偏短，但都很符合该阶段学生的心理和学习需求，富有一定的感染力。教师在教学前应根据具体的课文内容，以及其中的生字数量、理解难易程度来考虑应如何使用具体语境，在之后的生字拓展练习中也要做好预设。例如“翻”“跌”两个生字，除了需要学生会认会写之外，还要根据语境来学习相关词汇，增强学生的认知体验。两个字可以出现在同一个语境中，如“他一翻身从树上跌了下去”，在教学中教师可以通过串词成句来让学生发挥想象力，在反复认读中体会这句话中所出现的整个动作过程，加深记忆并强化理解。

二、丰富语境，激趣识字

兴趣在学生的学习过程当中其重要作用，不仅为学生打开学习的大门，还在学习过程当中推波助澜。据相关研究表明，低年级的小学生注意力很难集中较长时间，教师通常会在集中授课后，借助适当地放松形式来转移学生们的注意力，在此过程中重新调动其学习兴趣。结合新课程标准来看，“喜欢汉字，有主动识字和写字的欲望”“对汉字产生浓厚兴趣”等要求都在强调教师要发挥个体的创新能力，科学合理地运用语境教学来减轻学生在学习过程中的枯燥感。以下列出几个常见的语境教学识字方法：

（一）随文识字

随文识字可以简单归纳由字到词，再将词放入句子和文本当中，这要求识字与文本紧密联系。教师既可以按照文中生字出现的先后顺序来讲解，也可以對文中的重点字词先进行讲解，或是带领学生先理解和把握文章主要内容，再将生字与文章主旨进行结合。例如，在《四季》中，教师提出问题：作者都描写了四季中的什么？聚焦春天的草芽，作者用什么来形容它？聚焦夏天的荷叶，又用什么字来形容它？……在这一过程中，教师先带领学生走进诗歌，向学生抛出问题，然后引导其主动进行探索，在聚焦每一个答案时，都需要根据教师的问题来准确地找出生字，在感知四季不同特征的过程中培养问题意识，树立环保意识。随文识字符合儿童的认知规律，将汉字融入语境，可以借助文章来使汉字得以升华，有效地解决了识字与阅读脱离的问题。

（二）识字游戏

游戏可以增加识字学习的趣味性，教师在使用游戏手段进行教学时也不应拘泥于固定的游戏，而是要敢于创新，调动学生的积极性。比如以“开火车”的形式，让学生以座次顺序轮流朗读生字;通过多媒体课件呈现打地鼠的游戏情境，让学生按顺序进行朗读，当遇到红色字体时则需要起立;以苹果树为情境，读出掉落下来并且带有汉字的苹果。除此之外，还有猜谜语、偏旁部首自由组等游戏，这些游戏不仅使学生的兴趣得到了调动，而且还在一定程度上锻炼了学生的语用能力。

三、拓展语境，学以致用

（一）课堂中的汉字

汉字虽然是一种没有生命的符号，但教师在汉字教学中确是鲜活的创造性主体，每一个无声的汉字都能够在教师的设计之下变得仿佛具有了生命。生字源于课文，更源于生活，所以语境教学所创设的内容不应该仅限于课内的文本内容，而是要充分利用生活中的真实情境来让学生去体会和感知每一个汉字中的情感和意味。比如利用生字进行组词造句，教师可以拿即时的班级情况来造句：“正在看书的是xxx吗？”对于生字的运用能够让学生更容易接受，并且很快可以得到启发，并联想到身边的人和物，为写话教学奠定基础。

（二）课堂外的汉字

汉字渗透在阅读、学习、工作、交流方方面面，任何语境都需要汉字。因此，教师应鼓励和引导学生在课外进行积极地主动阅读，在巩固和积累汉字的过程中，提升自身语言素养，充实精神生活。

综上所述，汉字教学是小学低年级中的主要内容，而在具体语境下认识和学习汉字，对于小学生今后的阅读、写作、口语交际等方面都有着积极意义。

参考文献：

[1]褚文霞.小学低年级语文识字教学策略探讨[J].科教文汇（下旬刊），2019（08）：129-130.

[2]张主萍.小学低年级识字与阅读的关系研究[J].课程教育研究，2019（32）：93.