信息技术在大学英语课程中的运用框架构建

于秋潭

摘要：信息技术与语言教学的结合式应用是国际教育中重点关注的问题，本文首先简单介绍信息技术在整体大学英语课程中的运用现状，而后从信息技术功能、框架构建、运用要点三方面详细阐释信息技术在大学英语课程中的运用框架。

关键词：信息技术 大学英语 运用现状 运用框架

前言

大学英语是大学教育的基础课程，其的有效开展对于大学生的未来发展有着重要作用。信息技术是科技化的产物，其具有天然的先进性与有效性，将二者结合应用能够极大提升大学英语教学的效果。

1信息技术的大学英语课程教学中的应用现状

1.1大学英语课程

信息技术对大学英语课程教育的最大功用就是创设教学情境，英语教师在备课期间可精心设计课程活动然后在具体的课堂教学中，应用一些信息技术产品将其形象化情境展现出来，加教育软件网页等，从而达到提升教学效果与学生学习效率的功用。但在现时期的大学英语课堂中，一些教师只是跟风式、机械式地将信息技术作为制作多样课件的工具，比起传统的教学方式，信息技术下的英语教学只是将其中的内容以博取眼球的方式呈现出来，如一般的英语语法、英语句子、英语文章等都只是停留在课件上的书本知识，只是形式与颜色有所改变，这种应用方式并不能让信息技术发挥真正的教学功用，与传统模式下的教学效果并无二致。

1.2大学生英语课程中主体与辅助者

大学生英语课程中的主体应是学生，辅助者应是老师，在信息化的今天，他们都应具有基本的信息技术素养。首先是大学教师对信息化理论与技术既不能透彻理解，又对其不够重视，只让信息技术作为自身生活与教学中的一个简单名词，有些教师虽然应用较先进的信息化平台进行英语讲解，但往往并不能让其功用得到切实发挥。其次是大学生，大学生虽然拥有更多的信息技术技能，但是大多都利用其来满足自身的娱乐需求，将其有效地用于学习之中的，少之又少，包括英语学习。概括来说，就是教师与学生虽然身处信息化的时代潮流中，但严重缺乏将其利用至英语教学与学习的意识与能力。

2信息技术在大学英语课程中的运用框架构建

2.1信息技术运用功能分析

（1）教师教学

大学生英语教学的教师们可利用信息技术平台搜集教学资源、布置课下作业、传达教学目标，并利用其上的多样化资源制作电子教案等。如“某某学校网络课程”，利用电脑、投影仪、移动存储器等实现高校的课堂教学。现下的大学英语教育常使用的一款课下软件为句酷批改网，其可实现学生课下作业完成、教师线上批改的临堂测验或班级内部测评等。

（2）学生学习

学生可利用信息技术下载老师教案、完成课下作业，并提取与自身需求相匹配的网络资源，如英语电子字典查询、英语句子数据库匹配等。现在大多大学还已经实现了跨校课程平台运行，即学生可选取自己所感兴趣的任意课程与老师，即使该老师与课程不属于自己学校。

（3）教师与学生双向交流

在该技术的作用下学生可在网络上完成作业，然后提交至教师后台，教师得到提交提醒，进而批改作业，学生再接受书面或口头反馈，或再次修改、或完成作业。在作业进程或测验完成之后，教师可在后台将结果贴示班级或学生个人首页，提升学生创作优秀文章与完成测验或作业的积极主动性。学校专门的教研团队也可利用双向交流应用掌握学生与教师状态，从而理解学生，优化教学。

（4）教学研究

信息技术的应用还能够将各种教学信息进行整合分析，分析得到的结果既可作为教学研究的基础性或证明性数据，还可为教育者提供教育改革的新方向，实现教学与研究的一体化，这是信息技术应用下的特有教育特征。教学信息的收集与分析可从教师与学生两方面着手，既可针对于他们中的其中一个，也可作用于他们双方。教师可自行建立相应的数据库，如课件数据库、学生作业数据库、学生试卷数据库、学生评语数据库等。学生也能够建立自己信息的电子档案，将学习过程全面记录下来，从而为自身学习、教师教学与研究提供原始数据。

2.3信息技术在大学课程中的运用框架图与解析

将信息技术全面渗透入英语教学中是现今所有英语教师与学者广泛关注的问题，二者的结合现象在校园中处处可寻，对教师教学、研究与学生学习产生着广泛的影响，基于信息技术的各种平台、软件、网页等被各种教学行为所应用。从大平台到小软件，再到不可复制的群组等都用来开展大学英语教学。信息技术的加入，使得教师与学生的教学、学习、交流、研究不再受地域与时间的限制，即反馈呈现虚拟空间的状态，既可在课上开展，也可在课下进行。在信息技术的各方面作用下，使得师生之间双向反馈呈现平等化、频繁化的特点，让学生与教师都能够进行自我反思与修正，提高学生学习效果的同时，也为教师相关方面的科研打下现实的基础。在此框架下，教师可利用自身創建或可访问的数据库，总结分析学生的英语学习状态，找出学生的学习规律，从而进一步提升的自身与学校，乃至国家的英语教学水平。

依据上述，信息技术在大学英语课程的运用框架图可如图1所示

此图分为三层，第一层为信息技术运用主体，包括教师与学生。唯一一个双向箭头代表学生与教师应为双向反馈的交流模式，第二层为现今校园英语教学已使用可使用的信息技术，第三层为框架功能。

2.4信息技术在英语教学中的运用要点

依据上述所言以及有关学习与教学经验，可得出信息技术在英语教学中的运用要点如下：

（1）学生在信息技术的帮助完成团队合作学习，思考自身学习在内容侧重点与方式上的不足，以及利用整合而来的信息得到解决各种学习问题的方法等。当然在具体的学习中，学生应合理节制利用信息化技术。

（2）在反馈评价中，应以动态形成性结果评价为主，以终局总结性评价为辅，注重交流与评价的形成过程，确保结果的实用性。利用更加高科技的技术，实现评价追踪，在透明化的制度下，保障结果的公正性与正确性。

（3）在教学与研究中，利用人机之间的对话，对学生状况数据进行整合分析，同时实现教研、教学、学习针对于不同群体的三类目的，为教学改革增添推动力。

（4）利用多种交流方式，将学校改造为具有平等性、自由性特点的优质教学环境，从而形成新时代的师生交流模式与课堂文化。具体来说，在交流时间上，可有实时交流与异时交流两种模式，课堂讲授、英语长难句分析、英语课堂提问与回答、小组展示等传统教学活动可以实时交流的方式实现，教师布置预习任务、上传课件、学生下载材料、布置作业、完成作业、提出建议等都可以异时交流的方式进行。同时也不受交流地点的限制，即学生与教师既可以面对面的方式进行交流，也可通过信息化下的线上方式来互动，线上方式有发微信、发评论等，还可开展较大的组内交流、班内交流等。

3结语

信息技术的出现与普及为大学各类教学带来巨大的积极性冲击，将信息技术与大学英语教学整合应用是英语教育的时代需求，为使大学英语教学目的得到良好实现，大到国家，小到学校与教师都应变革自身大学英语教学模式，以信息多样化的手段为社会培养出一批批高水平的英语人才，从而提升国家的整体综合实力。

参考文献

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