工程建设监理实践教学的课堂化

姜红心

摘  要 职业教育中的难题之一是在课堂上要完成实践知识的教学任务。工程建设监理以实践知识为主，以其为例，从多角度多层次展开教学探索，摸索出实践教学课堂化的新模式。新模式是引导学生在课堂上完成具体监理工作的教学模式，实现与监理职业岗位的对接。

关键词 职业教育;实践教学;种子知识;工程建设监理

中图分类号：G642    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）04-0124-04

Abstract One of the difficulties in vocational education is to com-plete the teaching task of practical knowledge in class. Engineering Construction Supervision， which is based on practical knowledge， taking it as an example， will develop different teaching methods from multiple angles and levels and try to find out a new pattern of practical teaching method in class. This new pattern is a teaching model which guides students to complete the specific supervision work in class and realizes the connection with supervision professio-

nal post.

Key words vocational education; practical teaching; seed content; engineering construction supervision

1 引言

工程建设监理课是土木工程及工程管理类学科的重要专业课，具有综合性、实践性和动态性等特点。综合性是指工程建设监理是本专业集大成的课程，几乎与所有的专业课都有交叉，尤其是与建筑施工技术、建筑施工组织、建筑结构、工程测量、工程建设法规、建筑材料等。实践性是由该课程内容决定的，是工程监理企业接受业主的委托和授权，根据国家批准的工程建设项目建设文件、有关法律法规、技术标准、合同文件等，对工程建设项目进行的旨在实现投资目的的监督管理，即目标明确的一系列实实在在的监管活动。动态性是指工程监理的内容和标准随着国家、地方法律法规的调整而变化，也随着新材料、新工艺、新技术的使用而变化，是教学内容更新较快的课程。

职业教育中应根据学生的知识水平、认知特点，在课堂教学中利用监理课程的三大特点展开教学，即以监理的实践性知识[1]为主，以岗位要求为主，将综合性和动态性融入其中，才能实现课堂学习与职业岗位无缝对接。作为职业教育的教师，就是要在课堂上完成实践性知识的教学，巩固并升华。笔者长期工作在建设工程管理专业的教学一线，对工程建设监理实践教学课堂化做了以下尝试。

2 实践性知识是职业教育的主要教学内容，教师必须利用实践性知识的特点展开职业教学

培养目标决定了职业教育的主要教学内容是实践性知识  职业教育尤其是中等职业教育的培养目标是应用型人才，为职业岗位输送实用型和技艺型人才;不同于普通教育的培养目标是“治人者”，以学术性和闲暇性为专业方向。培养目标的不同，决定了教学内容和方向的不同。职业教育以教授实践性知识为主，普通教育则强调理论性、整体性。工程监理是建筑工程类专业学生就业的一个主要行业，因此，学生必须具备监理员的业务知识，这些业务知识大部分即指职业教育中的实践性知识。

职业教育的教学要充分抓住实践知识的特点开展  实践性知识具有显著的默会性的特点，尤其适合文化基础较薄弱中职学生，教师在教学中要充分利用这个特点。默会性是相对于知识的明确性而言，学生可以在“知其然不知其所以然”的状态下，通过反复练习、体会而掌握相关的知识或技能。这为中职生掌握职业技能/知识提供了可能。工程建设监理是以实践性知识为主的课程，在课堂上如果能把课程实践知识的默会性凸显出来，让学生加以具体地练习，就能避免中职生最不擅长的、最畏惧的对抽象理论的理解，教学就能比较容易达到目标。

3 在课堂上进行实践性知识的教学

实践性知识如果只从实践中获取，需要较长的时间，中职教育虽然有一个学期的实习安排，但相对于工程建设时间还是太短，学生不可能全过程跟踪完一个工程的建设，唯一的渠道只有课堂，只有在课堂上获取工程监理的实践性知识。

笔者利用工程建设监理实践性知识多、有默会性等特点，以监理实务为纲，在模拟的施工环境中展开教学，在课堂上指导学生根据模拟的施工现场具体问题，选择对应的监理统表，准确填写，作为监理指令，规范地解决各种现场问题。这样把抽象的监理理论知识转化为学生可操作的、可思考的具体知识，并根据教学内容、施工情况引导学生把监理统表进行分类分级，分析出表格的内在联系和逻辑规律，很容易达到监理员的职业要求。

以监理统表为切入点，在模拟的施工现场情境里，让学生从多角色、多角度来操作实践性的教学内容  工程建设监理课程要解决的问题就是让学生知晓在工程建设的各个阶段，监理“做什么、怎么做、做得好”。课标和教材通常只是陈述“做什么”，至于“怎样做”和“做得好”则很少涉及。教师必须根据学生的知识水平、认知特点对教材内容进行深加工，转换成学生可操作、可触摸的具体内容。

模拟施工现场，带学生进入施工情境，他们很自然就会想要“做什么、怎么做”。比如在讲解“施工阶段的进度控制”时会讲到要“及时下达開工令”，教材一般对该部分就做“开工日期的定义、意义”等方面的解释，如果照本宣科，不做加工，学生基本上是一讲就会，合上书本或是下一节课就忘，掌握得肤浅，至于以后更不会主动迁移到工期计算、索赔等方面。

如果是在施工情境中，扮演甲方、施工方和监理方的学生就会围绕“开工”展开讨论，不再局限于教材，会从本位出发，本能地维护自己的权利，尽量逃避义务。施工方的学生会提出：作为工程的具体实施者，在审查了开工条件后，自己是有权决定什么时候开工的。作为监理方的学生就会反驳：既然施工方有权决定是否开工，监理就丧失了监管的权利，随着该部分权利的丧失，监理就不应该承担“施工方自行开工，引发损失”的监管责任。扮演甲方的学生认为，已经把工程的施工任务委托给施工方，监管任务委托给监理方，除了“支付”和“竣工验收”等就没有义务了。各个角色的学生会很自然地从本位思考，积极地把自己的观点表达出来。教学到了这一步，意味着“水到”了，接下来就是教师的引导乃至“渠成”。

第一步，引入开工令签发程序图（图1），说明三方的工作任务和基本工作程序，明确各自的权利和义务、工作顺序。

第二步，按角色填写相关表格，明确填表要求，落实具体工作，即操作实践性知识。施工方学生填写《单位工程开工申请报告》（表1）、《工程开工/复工报审表》（表2），监理方学生填写《开工令》，甲方学生配合提供相关资料。重点强调《单位工程开工申请报告》中“开工应具备的条件”，第1～3项是甲方协助完成，第4～7项是施工方完成，且都必须附加相应的佐证材料。如第4项“施工组织设计或施工方案审批情况”，除填写“已审批”外，施工方还要附上已审批的《施工组织设计（方案）报审表》。监理方学生在收到施工方的开工申请后，审核施工现场和资料，确定达到开工要求，由总监签发《开工令》，标志工期计时开始。

第三步，互换角色，全面巩固。在熟悉了各自角色的工作任务和流程后，就要互换角色，学习第二角色的任务和要求，尤其是施工与监理角色，能让学生从相反的两个角度来感受该部分实践性知识的重点。

梳理监理统表，在比较、分类、分级的过程中，逐步加深对知识点的理解和应用  在监理统表中，每个表格都有其对应处理的问题。学生要能够根据具体的施工情况选择正确的表格，作为指令进行监管;尤其遇到复杂的施工情况，比如某一施工问题持续，一直没有妥善解决时，要能选择逐步升级的监理统表，发出正确监理指令，控制事态的发展，达到监管的目的。这就是所谓的“做得好”。

如在讲解“施工过程中的质量控制”时，如果作为监理方的学生在验收某楼首层柱钢筋时，发现其钢筋焊接不符合规范要求，即发出《监理通知单》，要求整改。作为施工方的学生内部产生两种意见，部分学生认为应按要求整改，再上报《监理通知回复单》，对该部再次检查验收;另一部分学生认为钢筋是隐蔽部分，混凝土浇筑后就掩盖了其焊接质量，且本工程进度已经滞后，整改后再验收会影响进度。经过商量，施工方的学生认为是小问题，可以蒙混过关，决定不整改，继续施工。监理方学生多次催促整改无果。其间施工方已完成首层施工，要求分项验收;监理方学生认为施工方无视《监理通知单》，拒不整改，造成首层主体结构不合格，总监应签发《不合格项目通知》和《暂停令》，勒令暂停该部的施工（这是监管过程中较少用到的表格）。

上述的《监理通知单》《暂停令》和《不合格项目通知》都是质量管理类的表格，但级别不同。施工中随着质量问题的升级，监理方就必须使用对应升级的监管表格，作为指令，控制事态的发展。

通过对监理统表的选择、分类以及同类表格的分级，能使学生具体感受到施工和监管外在的联动性、内在的逻辑性，认识到它们本质的联系。在这些书面表格往来中，学生确实能体会出施工与监管之间的内在联系。

“种子知识”是实践性知识的升华，有选择、有目的、有方向地置入教学，对提高学生职业素养大有帮助  经过常态施工情境（第一点）和复杂施工情境（第二点），学生对工程建设监理中的实践性知识有了较充分的训练，已经能“意会”，这就具备了讲解“种子[2]知识”的基础。

“种子知识”不同于实践性知识，必须要依靠教师透彻地分析讲解，学生很难在模拟的情境中默会得到。工程建设监理中的实践性知识占比虽高，但“种子知识”不容忽视。比如“工期索赔问题”就是“种子知识”，尤其是“工程网络计划图”。首先讲解网络图各要素，学生能根据合同工期找出全部的关键线路，提示关键线路可能不止一条;接着让学生判定延长的工作是否在关键线路上，明确只有在关键线路上才会影响总工期，否则不会对总工期产生影响，不用赔偿;最后是区分责任，分析是哪一方的原因造成延誤，过错方给予赔偿等。这就在学生心里埋下“结合网络计划图进行工期索赔”的种子。虽然这些内容在中职考试中很少出现，但此时有选择地埋下这些看似无用的“种子”，它们就会在监理岗位上“开花”，在监理员、注册监理工程师等职业资格考试中“结果”。

4 结语

在课堂上完成工程建设监理这类实践性强的课程的教学，尤其是针对理论基础薄弱的中职学生，教师必须充分利用实践性知识默会性等特点，教会学生根据模拟的简单或复杂的施工情况选择合适的监理表格，作为监理指令，达到监管的目的，即引监理实务入课堂;并在多角度、多角色的转换练习中巩固和提升专业知识，达到“意会”;在此基础上，有目的、有方向地置入“种子知识”，对于学生职业生涯的提升至关重要。

参考文献

[1]王川.职业学校学生以学习实践知识为主：对职业学校的教学规律认识之一[J].职教论坛，2012（27）：4-9.

[2]郭华.基于深度学习的教学改进[J].教育科学论坛，2015（4）：13-23.