提升学生足球运动中行动能力的场景化练习

曹晨

摘  要：校园足球的课堂教学已经越来越丰富，但只是按照固定的要求进行单纯的技术、战术练习，无法开拓学生的思维。足球技术是开放性的技术，足球运动是动态的运动，有着太多复杂的变化。这需要学生自己在场上对场景进行分析和决策，进而形成有效的足球技能。因此，针对足球具体场景中的“微过程”，探讨在教学中用场景化教学，让学生形成自己的思考力和行动力。

关键词：校园足球;场景化;微过程

中图分类号：G633.96     文献标识码：B     文章编号：1005-2410（2019）08-0064-02

學生在真实的比赛场景或者足球游戏中，如何主动利用已有知识去解决复杂的足球问题？足球技术是开放性的技术、足球运动场景是动态变化的场景，在此过程中学生会时刻产生疑问，不断地需要用正确的方式去解决。正如蒂莫·杨科夫斯基在《德国足球战术圣经》中写道：“会踢球的人永远是谋定而后动，由大脑指挥身体，而不是反其道而行之。”因此，高中课堂教学的任务就是帮助学生找到他的疑问，并且以正确的方式去引导他思考并解决，此后再遇到任何场景，都能自己去琢磨，主动思考了。

学生不能解决场上问题或者说出现错误的原因可能有三个：（1）教师自身的能力不足。教师自身的指导水平有待提高，不能很好地发现学生的问题，只会单纯地讲解技术，不能将技术在场景中的灵活运用讲解得透彻。（2）学生的参与性不高。学生无法投入在学习之中，专注度不高，自然不能提高技术。（3）教师把学生当作执行者。教师可能具有很高的水平或者从书本上学到了某些具体练习方法，却一味地强行扣压在学生的身上，这样势必限制了学生的主动思考能力，以及“犯错”的权利。知识的获得尤其是足球运动这样体验性极强的知识，“犯错”是必不可少的。依照神经学说法，要将技能回路达到最佳，必须先找到次佳位置。犯错误，并关注你当时的错误，就是锻炼自己的回路，这是一个漫长的锻炼过程。

这里对第一点（教师问题）和第二点（学生问题）不做过多阐述，主要探讨第三点（观念和方法问题）的解决方式。其实，理解了第三点，第一点（教师如何指导学生）和第二点（如何提升学生的参与度）自然也会得到解决。

一、具体场景中的行为“微过程”分析

从足球运动的特点来进行分析，学生在处理一个具体足球场景时，经历了以下的“微过程”：

1.获取场景信息。我在的位置、我周边的人员（队友、防守者）、球的位置和谁在控制球、比赛中还有裁判、观者、场地环境等客观信息。

2.分析场景信息。快速将所有客观因素汇总、整合、分析。

3.做出决策。根据自己分析的结果，做出有利于本队的决策。

4.有效行动。根据自己的决策，快速做出相应的动作行为。

5.效果评估与反馈。对自己的行动做出评估，并在大脑中迅速反馈。

足球场上，“微过程”处理时间是极短的。提高每一个“微过程”的处理时间，在足球运动中表现出的水平会越高。而这样的“微过程”是不断快速循环、在电光火石之间发生的，一个接着一个，直到整个活动结束。那么，我们从这里就能看出，如果学生不能依据原则，自己主动思考，很难说他不会在场上犯错误，或者说不能很好地解决当时的问题。

二、场景化教学，提升“微过程”处理能力

“场景化”就是将足球技术的学习和提升更多地放在场景中去进行。

1.创设场景获取和分析信息

将足球学习内容场景化，目的是培养学生不断地在练习中获取场景信息、提升分析场景的能力。在获取和分析信息上的心智速度，反映了你能多大程度自动化此项任务的相关信息。这些信息就是“知识”，即你已能掌握的信息。随着时间和经验的推移，在既定的场景中可以转化成自动部分的比率也在增加。这就是“分析速率”，即单位时间内可以分析到多少信息。

教学场景的设置应先从简化的场景入手，较少的信息，有利于学生可以快速获取信息和分析信息。随着获取和分析能力的提升，再逐步加入信息，让场景越来越复杂，最后接近真实场景。例如，中路防守练习开始，练习1v1防守，场景内的信息较少，一个进攻队员、一个球、需要保护的进攻方向。然后再加入一名进攻队员（形成2v1进攻），此时多了一名进攻者的信息，要分析的信息增加了两名进攻者的配合。随后再加入一名进攻队员和一名防守队员（形成3v2进攻），场景信息又多了一名防守者和一名进攻者，要分析的信息又增加了两名防守者的配合和三名进攻者的配合。在这个场景练习中信息越来越多、范围越来越大，如果能将“全部”信息获取，那就意味着学生的视野更加开阔;对场景的分析能力也在逐渐复杂的场景中慢慢提升，及时发现机会或防守空缺。

2.“缓慢”地做出决策

这里的“缓慢”并不是说在足球课堂的学习中，我们必须“深思熟虑”，而是指在要在场景化的过程中“考虑周全”，即在分析所有相关信息后，做出最后决策。“条条大路通罗马”，达到一个目的通常有很多路径，有些能快速到达，有些很慢，还有的是一条死路。决定走哪条路是一个缓慢的过程。但这个“缓慢”的决策是学生在整个“过程”中主动意识的过程，包括集中注意力、忽略干扰、记住并使用信息、规划行动、修改计划，并抑制冲动想法。“假动作突破”是不是可以看作“缓慢”决策之下的行动结果，做出一个诱导决策并行动，当防守者重心发生偏移时，迅速做出另一个决策，形成突破。这里需要指出在初始学习阶段，决策不宜太快，太快可能会有以下问题：第一，会忽略一些场景细节，比如背后的一名防守者在悄悄地向你靠近。第二，会忽略多种方式的选择，只能想到某一行动，比如更好位置的同伴在向你呼应，但你只考虑自己的控球进攻，没有及时传球。

正因为决策是学生主动意识的过程，所以场景化教学就是学生在情境中主动思考、不断提升自己的决策能力。提升决策的能力可以有以下几个方法：（1）“冻结场景”，在一个场景中对关键的决策行为立即叫停。例如，在教学比赛时，中后卫断球，没有将球及时传向无人防守的前卫，而是决定自己带球向前，结果被对手阻截失去快攻机会。此时“冻结”（请学生原地不动）这个场景，让大家思考如何能形成更有威胁的进攻。（2）“提炼场景”，某个练习结束后，“提炼”出练习中的关键场景。例如，边路两人配合进攻。学生在自主练习之后，教师“提炼”出的2v1和2v2的场景，让学生思考，如何更好地利用跑动和传球形成突破。（3）“视频学习”，有目的地观看高水平足球赛事片段。例如，在讲解“二过一”战术方法时，请学生观看高水平比赛的片段，然后请学生总结使用的方法和时机。