在线课程与课堂教学并行处理的英语教学研究

谢婷

摘  要 提出一种新型的在线课程跟常规课堂并行处理的教学方式，并投入大学英语教学实践。实践证明，此种并行处理的方式能够提高学生学习兴趣，进而提升学生对课程的满意度。

关键词 在线课程;常规课堂;大学英语;作文批阅系统

中图分类号：H319.1    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）04-0112-03

Abstract This paper puts forward a new teaching method of parallel processing between online courses and regular classes， and puts it into college English teaching. The conclusion proves that， this kind of parallel processing can improve students interest in learning， and then enhance students satisfaction with the course.

Key words online courses; regular classes; college English; com-position marking system

1 引言

目前大学生英语应试水平逐步提升，在中学时代就已经掌握了很多英语语法、词汇等能力。而现在很多大学英语的常规课堂经常以课文讲解为背景，重点进行剖析新词汇、写作方法等能力的培养，与高中英语课堂基本无异，因此无法满足学生的需求。与此同时，大学英语教师也不能再通过文章分析、单词学习等方式进行教学，大学英语常规课堂面临转型的迫切需要[1]。

在最近三年的新生英语能力调查报告中，调查结果显示，刚进入校园的大学生对英语学习能力的诉求基本集中在听力、口语等运用技能上，并表示如果在课堂上能得到口语交际、听力训练方面的机会，将大大提升对英语学习的兴趣。因此，大学英语常规课堂转向运用能力提升显得尤其必要。

大学英语常规课堂以图1所示串行方式进行教学，刚进入大学校园的学生已经用此种方式学习了十余年，存在一定程度上的厌倦心理。随着国外在线课程平台的不断开发，在线课程在中国的发展也越来越迅速。进入21世纪以来，尤其是对于90后大学生，他们更容易被新鲜事物所吸引，对于智能手机参与课堂教学也有着浓厚的兴趣。在电子科技大学的新生英语能力调查中显示，在线课程不受时间、空间限制的特性受到众多年轻学生的喜爱，而且他们非常乐于接受英语课堂的在线学习部分。此外，也有较多学者已经证实在线课程可以提高学生的学习效率及教学质量。因此，大学英语教学可以借力在线课程。

《2015年在线语言教育行业研究报告》中指出，80后、90后是主力学习人群，95后在線语言学习意愿最高。这份研究报告也得出在线语言学习者中，高学历人群居多，大学本科学历对在线语言学习意愿最高;而所有在线语言教学中，又数英语为主要的学习语种，因此，越来越多高校参与到在线语言学习研究中[2]。

但是仅仅是将语言教学课程推上线就能达到教学目的吗？答案显然是否定的。在线课程学习调研发现，一门课程在开设时，注册用户可达到一个可观的数量，但是坚持学习到一半的用户仅有50%，坚持线上学习完整门课程的用户更是降到5%左右。究其原因，首先是一些学习者盲目跟风注册，看到新鲜事物就想尝试，这种尝鲜精神在现代大学生的学习习惯中并不少见，但是大多数人缺乏的是坚持;其次是少了学习过程的监督机制，线上课程的内容均属于自主学习，即使有了教师的线上参与，对学生而言，始终缺少一种监督机制[3-5]。

常规课堂教学基本是串行处理，教师先行备课，学生在上课时间内进行课堂学习;教师布置课后作业，学生再一次回到课堂进行下一轮学习。这一常规课堂模式的知识填鸭式教学已受到较多教师和学者的诟病，怎样结合学生学习的特点，又能借势现代教育技术，成功将常规课堂教学与在线课程教学完美结合，成为笔者所在高校思考的问题。试想任课教师如果用一种打破常规教学的方式进行课堂教学，无疑会提起学生学习的兴趣，在这个基础上稳住学生的学习热情，启用一些参与度高的课程活动必将给学生带来一种新感观。因此，笔者所在教学课程组采用一种线上教学与课堂教学并行处理的教学模式，并投入实际教学过程中。

2 实践研究

根据学生入学时的问卷调查显示，60%的学生想在课堂上提升口语交际能力，70%以上的学生期望课堂上得到更多听力方面的训练。结合学生基于实际能力发展的需求，教师将常规教学内容搬至线上，线上教学完成课文学习、作业训练以及线上讨论部分;实际课堂将引入不同类型的教学活动，实现学生英语实践能力的提高。经过前期调查研究、技术讨论，笔者所在教研组决定结合学校实际情况，利用现代教育技术手段开展在线课程与课堂教学并行处理的同时英语教学实践研究。

从图2中可以看到，线上教学和课堂教学是一种并行处理的模式。线上教学部分涵盖视频讲解文章、在线作业、线上讨论和写作练习。其中线上视频内容包含语法、单词的学习。在本课程组中，由专业的英语教学团队制作出常规课堂教学的视频资料，每个视频时间为五分钟左右，符合学生注意力集中的时间范围，供学生进行自主学习，系统提供学生查看视频的数据。针对视频教学内容设计出与每个教学单元内容相符合的在线作业，包含听力、阅读、语法等各个方面的配套练习，并设定作业的截止时间，系统直接判卷给分，以反馈学生学习的情况。在线课程平台还包含线上讨论，每个单元的学习任务开启之后，任课教师会给出一个主题的讨论部分，让学生进行线上讨论，可以观察学生的言论，并对一些共性问题进行集中解答，通过讨论也可以让学生从中获益。在线作业也可以设置成学生互评，让学生从两个角度思考问题。此外，任课教师在每个单元选择一个主题布置作文，学生在网上提交并根据批改系统给出的意见反复进行修改，达到提升写作能力的目的。

线上教学无疑能够提高教学效率。如写作部分，教师在作文批阅系统上布置作文及作答要求后，学生在系统上提交，系统可以对语法、单词等进行初次批阅，并给出具体分数，这无疑节省了很多时间。

线下的课堂教学以项目活动的形式开展，任课教师根据当前单元的主题，结合在线课程的学习情况反馈，设计一个与主题相符合的教学活动，让学生以口语汇报或者书面汇报的形式完成。在该过程中，学生积极参与，达到听力与口语共同提高的目的。

3 实践结果分析

笔者所在学校已经将在线课程与课堂教学并行处理的实践教学模式正式投入实际教学中，在线课程使用爱课程平台，作文批阅系统使用批改网。将464名学习者的问卷调查结果进行定性数据调查，采用Likert五级量表（1=非常不满意;2=不满意;3=一般;4=满意;5=非常满意），综合得到图3所示反馈示意：学生对常规课堂教学的串行模式的满意度仅为10%（Mean=1.19，SD=0.901），对仅有在线课程教学模式的满意度为21.9%（Mean=2.11，SD=1.018），但是对于在线课程与课堂教学并行处理的教学模式的满意度上升至80.2%（Mean=4.38，SD=0.435）。

4 实验结论

自从线课程与课堂教学并行处理的教学模式实践以来，受到学生的极大认可，主要表现在三个方面。

1）在线课程的学习模式颠覆了对以前课堂的认识，采用智能设备进行网上学习的方式更符合学生的学习需求。

2）在线课程内容的提前预习，给了学生更多勇气在实际课堂上发言。

3）这种新型教学模式让学生在语言知识和技能层面的收获巨大，尤其是课堂上教师设计的类型丰富的教学活动，学生需要先行掌握当前单元的语法词汇及文章内容;团队开展的教学活动更是让学生不仅得到了口语与听力方面的提高，而且在一定程度上提高了团队协作能力。

接受学生好评的同时，也得到了他们的意见反馈，如增加在线课程平台的交互功能，让他们有更多的方式进行课程的学习交流。这也从侧面反映了学生对于英语课程模式改革有了更高的需求。

参考文献

[1]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（6）：40-45.

[2]艾瑞咨询.中国在线语言教育行业研究报告[DB/OL].http：//www.iresearch.com.cn/report/2326.html.

[3]孙茂松，薛宇飞.以MOOC支撐一个完整的高水平本科专业课程体系：一种现实可能性[J].计算机教育，2014（21）：11-16.

[4]叶伦强.基于虚拟化的慕课（MOOCs）平台架构研究[J].西南民族大学学报：自然科学版，2014（4）：553-558.

[5]殷丙山，李玉.慕课发展及其对开放大学的启示[J].北京广播电视大学学报，2013（5）：29-34.