小学数学教学中培养学生财商初探

钟亚银

摘要：随着新课改深入发展，教育思想、教学内容、育人手段不断革新，为推动教育事业与时俱进奠定基础，其中财商素养作为创富欲望、理财观念、事业潜能、理财能力等综合素质的集合，需教师在课堂教学进程中予以培育，确保学生在学习中有更多收获，助力教师贯彻落实立德树人目标。本文通过分析小学数学教学中学生财商素养培养方略，以期提高小学数学课堂教学质量。

关键词：小学数学;课堂教学;财商

小学是学生开展数学学习活动起步阶段，许多理论知识源于生活及社会环境，鼓励学生应用生活实践经验予以理解，降低小学数学学习、理解及应用难度，引导学生形成数学思维，其中财商素养作为从学生数学思维体系延展得来素质之一，需在小学数学课堂上予以渗透。然而，当前有些小学数学教师忽视财商素质培养，使小学数学教学综合质量随之降低。基于此，小学数学教师需在学习立德树人精神前提下，探析小学数学引入财商教育的必要性，分析小学数学教学中财商教育立足点，针对如何做好财商教育与小学数学教学的融合进行探讨，旨在引导小学数学教师端正育人态度，明晰新时代课堂教学方向，以培养学生核心素养为基础，做好小学数学教学工作。

一、小学数学教学引入财商教育的必要性

（一）推行国家教育决策。为有效培养学生财商素养，指导小学数学教师开展财商教育活动，我国印发《中国教育学会关于印发<中国青少年学生财富素养成长计划>的通知》，该通知以推行素质教育为先导，以助力学生累积财经知识为基础，要求小学数学教师开展财经素养培育方面的教学活动。基于此，为推行国家教育决策，小学数学教学需引入财商教育，旨在推动小学数学教育事业与时俱进。

（二）贯彻立德树人精神。当今社会是商品社会，理财能力、正确消费观念、交易意识等均是小学生需具备财商素养，同时财商素养属于小学数学核心素养概念范畴，为此在小学数学教学中引入财商教育具有贯彻立德树人精神，提升学生综合素质的必要性。

（三）优化配置数学教育资源。财商教育引导学生关注商品社会，同时商品社会又由买方、卖方构成，其中学生及其所在家庭日常消费行为、工作行为均推动商品社会良性发展，为此在小学数学教学中引入财商教育，可指引教师从学生生活经验、社会环境、供需关系等角度出发整合教育资源，充实现有数学教育内容，引导学生适应商品社会，树立生产及消费意识，形成理财观念，体现小学数学教学引入财商教育必要性[1]。

二、财商与小学数学的结合点

（一）教材。教材是教师开展教学活动的主要“工具”，以教材为依托探寻财商与小学数学教学的结合点，可保障新时代教育方向与课堂教学目标一致，为学生提供优质教育奠定基础。例如，基于“生活购物”对小学生来讲并不陌生，小学生经常跟随父母或长辈来到综合市场、超市、服装店等地进行消费，为此小学数学教师在进行“认识人民币”教学时，可采用情境教学法，鼓励小学生回忆生活中的购物场景，并在班级内模拟“综合市场”，引导学生根据喜好扮演成商贩或消费者，有些学生扮演成卖服装的商贩，还有些学生扮演成卖玩具的商贩，通过情境角色扮演可赋予数学教学趣味性、参与性，将学生生活感受及经验带入情境中，为学生更好体悟“消费”内涵，树立正确消费观奠定基础。其中，扮演“消费者”的学生每人手持100元仿真货币，扮演“商贩”的学生持有300元仿真货币，将情境活动时间规定为30min，期间“商贩”需通过促销等方式提升收益，如买一个玩具赠送一个玩具，买两个苹果可以打折等，“消费者”需尽量购买不同品类的商品，待活动时间结束后，手持仿真货币最多，即收益最多的“商贩”及购买商品种类最多的“消费者”获胜，并可得到一定奖励，如小算盘、记账本等。其中，学生参与情境活动，想办法促销增收及丰富消费品类的过程，就是引导学生认识人民币、树立交易意识、形成理财观念，培养学生财商素养的过程。

（二）学生。学生学习兴趣、理解能力存在差异，为此教师应根据学生数学核心素养引入财商教育，削减教学阻力。例如，教师在进行“简单的数据统计”、“平均数”教学时，可采用案例分析教学法，根据学生学习及理解能力创设如下案例：夏日来临，雪糕店老板想追加本季度经济收益，然而却不知道要采购哪些雪糕，已知2016——2018年夏季（6月、7月、8月）雪糕采购数据见表一，请学生通过统计，试析2019年夏季老板应采购哪些雪糕可以提高收益。

学生通过分析表一数据可知，2016—2018年“大火炬”都卖的很好，其次为“大奶块”，在此基础上运用“平均数”知识绘制2019雪糕采购统计图，帮助雪糕店老板制定经营决策。其中，学生分析案例、统筹数据，计算并绘制平均数统计图的过程，就是培养学生投资能力、理财能力、实践能力、计算能力等财商素养的过程，同时可赋予数学教学趣味性、带入性，提高小学数学教学质量[2]。

三、如何做好财商教育与小学数学教学的融合

（一）树立财商教育意识。首先，小学数学教师应明晰财商教育内涵，正确解读“财商”教育意义，为将财商教育与小学数学教学融合在一起奠定基础;其次，小学数学教师应制定良好的教育计划，有方法、有目标的引入财商教育，优化配置教育资源，提高小学数学教学质量;最后，小学数学教师应跟随教改步伐，在累积育人经验同时优化小学数学教学方法，达到多渠道融合财商教育目的。

（二）创新财商教育方法。创新是推动教育事业科学发展内在动力，为此小学数学教师应积极响应课程改革，树立财商教育方法创新意识，积極学习先进育人手段，并将其灵活应用在财商教育实践过程中，累积财商教育经验，旨在拓展财商教育途径。

（三）完善财商教育体系。教师在制定并践行财商教育方案同时需将教研、教评、自学等环节纳入财商教育进程中，使财商教育体系更为完整，为科学融入相关教育内容奠定基础。例如，教师在结束“纳税”教学时，可针对学生数学思维、财商素养、创新能力及小组合作学习表现等方面进行点评，善用激励教育语言，助其树立财商自信，指明学生学习薄弱环节，引导学生关注财商素养自我培育情况，塑造良好数学学习体系，加之开展教研活动，弥补财商教育融合缺陷，提高数学教学有效性[3]。

结束语：

综上所述，为提高小学数学教学质量，教师应树立财商教育意识，创新财商教育方法，完善财商教育体系，优化配置教育资源，贯彻立德树人精神，累积小学数学教改经验，使小学数学教育更富成效。

参考文献：

[1] 陈海敏.小学数学教学中学生财商素养的培养[J].新课程评论，2018，000 （006）：P.75-82.

[2] 林中和.浅谈小学数学教学中的财商教育[J].速读（中旬），2017（1）：109-110.

[3] 杨莉.财商启蒙：数学课堂的又一道风景[J].小学教学研究（教学版），2018（9）：67-69.