建构主义理论下多媒体技术在中医英语教学中的应用

侯婧

摘  要 建构主义理论是认知学习理论的一个重要分支，是一种新的学习观。多媒体技术的发展为建构主义理论的实践带来契机，二者在教育研究、教育应用中日益相互融合。运用建构主义理论，探讨中医英语多媒体教学，以期为中医英语教学方式改革提供依据。

关键词 中医英语;建构主义;多媒体技术;自主学习

中图分类号：H319    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）04-0038-03

Application of Multimedia Technology in English Teaching of Traditional Chinese Medicine based on Constructivism Theory//HOU JingAbstract Constructivism theory is an important branch of cognitive learning theory， a new learning belief. The development of multime-dia technology brings an opportunity for the implement of construc-tivist theory. The two are increasingly integrated in education researchand education application. This article applies constructivism theory， discusses the multimedia teaching of Chinese medicine English tea-ching， and provides a basis for the reforms of English teaching me-thods of traditional Chinese medicine.

Key words traditional Chinese medicine English; constructivism theory; multimedia technology; autonomous learning

1 前言

近年來，多媒体技术发展迅速，它以独有的图文并茂特征，成为教育技术中的主流技术。建构主义理论出于认识论范畴，属于认知学习理论的分支之一，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义理论对教学的要求较高，表现在较高水平的教师、充足的教学场地和硬件设备、良好的实验设施、便捷的网络资源等方面，其中对信息化和网络化教学资源的要求最高。多媒体技术的发展给建构主义理论的践行带来契机，二者在教育研究、教育应用中日益相互融合，相得益彰。

中医是我国独具特色的学科，具有卓著的临床效果。随着国家实施中医药“走出去”战略，不仅鼓励中医药人才走出国门，还要吸引更多的留学生来华接受教育，推进中医药国际教育合作与交流。因此，中医英语教学成为中医院校教学工作所面临的重要课题。本文旨在运用建构主义理论，结合中医学的学科特点和中医教学的实际情况，对中医英语多媒体教学进行探讨和分析。

2 建构主义学习理论的基本内容

建构主义认为，不同的人对客观存在的世界有不同的认识，人们自己决定对世界的理解和认识其所给予的意义[1];

学习者并不是单纯的知识搬运工，而是将已知的经验与外界进行联系，从而赋予这些知识新的意义。也就是说建构主义更关注融合原有的经验、心理结构和信念为一体来建构知识，重视学习的主动性、社会性、情境性[2]。它认为，教师只是教学过程的指导者和组织者，知识不是通过教师讲授得到的，而是学生在与情境的交互作用过程中主动建构的。

学习不是简单的信息的积累，学生要主动参与全部的学习过程，经过合作、交流、沟通、质疑来建构知识的意义。因此，利用建构主义学说能够清楚地表述人们在学习过程中的认知规律，即学习怎样发生、意义怎样建构以及哪些主要因素才能构成一种理想的学习环境等。

3 多媒体技术

多媒体技术是以计算机为核心，将文字、声音、图像、音频、视频、动画等多种信息加以结合，利用计算机进行同时或交替表达、交流以及分析等综合处理的技术。它具有集成性、同步性、交互性等特征。集成性是指以计算机为中心，综合处理多种信息媒体，如文本、图片、声音等，做到图文声像一体化;同步性是指人们可以同时获得多种形式的信息;交互性是指使用者对所需信息具有主动选择权。

多媒体教学是教师根据学生的特点和教学目标，有效设计教学过程，现代媒体组合传统教学手段，呈现多种媒体形式于学生，达到最优化的教学效果。美国的一项调查表明，采用多媒体技术教学比传统方法教学在教学效果方面能提高38%，教学时间能节省31%。多媒体不仅可以提供最理想的教学环境，使教学更为生动，使学生的感官得到刺激，而且使得许多用常规方式、方法难以表现的教学内容可以较为容易地表现出来，让学生最大限度地汲取信息和知识。学生依据自身的学习基础、学习兴趣，自主选择学习和练习内容，在交互式学习环境中主动参与并主动接受新知识。学生内部心理过程和外界刺激相互作用，形成一种主动建构，有助于发挥其学习的主动性和积极性。

4 运用建构主义理论指导中医英语多媒体教学

中医学作为一门优秀的传统医学学科，语言深奥难懂，传统的教学模式是“一本教材、一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴”。教师按照教材逐章逐节地讲授，最后利用考试手段迫使学生强记硬背来达到学习目的，学生往往只能是被动地学习;师生通过眼神、手势、姿态、语言等进行交流、互动，但次数有限，无法保障良好的教学效果。多媒体技术的出现打破了这种局限性，它为中医英语的教学手段和教学方式创造了良好的平台。

以学习者为中心组织教学  建构主义理论认为，学习是以学生为中心主动进行意义建构的过程[3]。因此，教学设计应该力求达到学生知识构建和能力生成之间的平衡[4]。教师不应扮演知识传授者的角色，而应化身为学生学习活动的促进者，帮助学生真正成为主动的意义建构者。因此，在中医英语多媒体教学中，多媒体课件的设计必须适合教学对象。课件的制作要从学生自身基础、认知特点、文化背景等入手，知识点详尽充实，重难点清楚明了。同时，要给学生预留一定的时间来消化吸收教师所讲授的知识，且不要添加与教学内容无关的图形、动画等资料，以免分散学生的注意力。总之，课件要能够激发学生的求知欲，充分体现以学生为中心，使意义建构成为学习的最终目标。

在实际情境中组织教学  建构主义强调，尽量创设能够表征知识结构，能够促进学生积极主动地建构知识的社会化的、真实的情境[5]。中医学知识繁杂且抽象，实践性较强，要求教师在教学实践中选择恰当、合理的媒体表现形式来保证教学内容的科学性和真实性。

中医四诊是指望（Inspection）、闻（Listening and olfaction）、问（Inquiry）、切（Pulse-taking and pal-pation）四种诊察疾病的基本方法。望舌是望诊的重要组成比分，也是中医诊断疾病的重要依据之一。元代杜清碧所著《敖氏伤寒金镜录》中记载舌象图36幅。长期以来，中医舌诊教学以教师口头教授、板书以及书本为主，学生的临床辨证能力不强，而且临床实习时间也有限，实习中未必能接触到各种舌像。这种以教师为中心，重教轻学，重理论轻实践的状况，容易导致课堂学习与临床实践脱节，一定程度上影响教育质量。

通过多媒体教学，能够改善传统中医舌诊教学中感性不足的缺憾。通过影像资料和影像技术等，将抽象概念放到具体的病例中，学生可以直观地看到淡红舌（Light-reddish tongue）、绛舌（deep-red tongue）等各种舌色，区分薄苔（Thin tongue fur）、腻苔（Greasy tongue fur）等各种苔质，而且易于辨别强硬舌（Stiff tongue）、颤动舌（Shivering tongue）等不同的舌动态，加深对抽象概念的理解，使难点不难，重点更重。总之，多媒体帮助学生形成对抽象概念的理解，加之与具体情境紧密联系，有利于对问题的有效解决。

注重学生的自主学习能力  建构主义提倡教学要有效促进学生自主学习。学生要从被动接受外部刺激、被动灌输知识转变为知识意义的主动建构者，而传授知识、灌输知识的教师要转变为学生主动构建意义的帮助者[6]。传统的中医教学阻碍了学生学习的主动性和积极性。如经络是人运行气血，联络脏腑、沟通内外，贯穿上下的径路，纵横交错，遍布全身，将人体的五脏六腑、四肢百骸、五官九窍、筋脉肌肤联系成为一个有机整体。它对阐明人体的生理功能、病理变化，指导临床各科的诊断和治疗，均具有重要的意义。它的循行分布是每个医学生必须要掌握的内容。在中医英语课程中，学生不仅要熟记汉语经络循行，更要掌握其相对应的英语表达方法，学习难度比较大。

利用多媒体来进行教学，学生可以变被动为主动。通过图像、声音、三维动画以及文字等多种媒体配合，辅以教师的讲解阐述，学生可以融合眼观、耳听、脑记等多种方式，掌握知识的重点和难点。但是由于其循行、腧穴定位、针刺手法等内容繁多，学生在课堂上难以全部掌握，因此，教师可以运用多媒体网络技术寻求丰富的学习资源并推荐给学生，要求学生课后根据自己的学习进度和掌握情况进行自主学习，从而培养学生的自主学习能力。

注重学生的合作学习  事物本身没有唯一标准的理解，对事物的理解仁者见仁，智者见智。不同的学生会按照自己的方式建构对于事物的不同理解，因此，教师应注重学生之间的合作学习，利用多媒体技术帮助学生进行不同形式的交流、讨论，使学生对于事物的理解更加丰富、全面。

如在“五行学说”内容的讲授中，根据五行之间的相生、相克关系，可以确立疾病的治疗原则和制定具体的治疗方法。如根据相生规律确定的“滋水涵木法”，根据相克规律确定的“抑木扶土法”“佐金平木法”等，传统教学中的教师只能通过口授和板书，所传授的知识量非常有限，而学生也只能通过抽象记忆掌握概念。

采用多媒体教学，教师可以将讨论的题目“Enriching water to nourish wood”（滋水涵木）、“Suppressing wood and supporting earth”（抑木扶土）、“Reinforcing metal to soothe wood”（佐金平木）和相關疾病案例通过多媒体展示给学生。把学生进行分组，每组选择一个治疗方法进行交流讨论，让学生针对病例各抒己见，踊跃发言，积极阐述治疗原则，建议相应的治疗方法，课堂气氛活跃。每组将讨论结果以PPT的形式与全班同学分享，然后由教师给予分析评价。合作学习的效果事半功倍，学生之间互通有无，知识共享，拓宽了思维，丰富了知识。

5 结语

建构主义理论内容丰富，核心观点为“自主学习，主动建构”。其一方面与“以生为本”的教育理念相吻合，另一方面与多媒体教育环境密不可分。在建构主义理论的指导下，可以利用多媒体技术改进中医英语的教学和学习方法，促进学生进行创造性地学习。虽然多媒体技术为中医英语教学带来新的生机，但是教师在使用多媒体教学时必须坚持需要性、实用性和科学性原则，注意与传统教学手段相结合，综合利用各种教学媒体，以期达到最好的教学效果。

参考文献

[1]黄赛英.建构性数学学习与创造性思维发展[D].福州：福建师范大学，2002：4.

[2]赵天荣.大学专业课教学中多媒体应用的理论与实践差异[J].社科纵横，2013（7）：153-156.

[3]范佩芳.高职英语网络课程的教学设计分析[J].科教文汇，2007（8Z）：122-123.

[4]唐清安，韩平，程永敬，等.网络课程的设计与实践[M].北京：人民邮电出版社，2003.

[5]李孔文.辩证分析建构主义理论中的三个问题[J].皖西学院学报，2004（3）：140-142.

[6]李颖，董彦.现代教育技术[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2010.