审视教学问题 打磨课堂细节——省部级优课片段解读与自我诊断

○毛丽伟

(作者单位：卢龙县教育局教研室)

作为省优、部优课评审，我有幸参与了2016、2017、2018三个年度的“一师一优课·一课一名师”的评审工作。在观课评审过程中，可以说欣慰与遗憾并驾，收获与思考齐驱。欣慰的是，全国各地上传的优课整体质量呈逐年上升趋势；遗憾的是，仍旧有大量上传的优课不符合新课标要求，缺少优课该有的“样子”，实在称不上是“优课”。那么，优课到底应该是什么样子的呢？未能被评优的课到底与优课的差距在哪儿呢？下面我节选了两节省部级优课，结合目前小学英语教学出现的几个亟待解决的问题，在此与大家进行分享交流，并以此为老师们审视自身的教学问题，进一步打磨自己的课堂细节抛砖引玉。

优课名片一：石家庄外国语小学张艺琳老师讲授的Rain，rain，go away

教学课型：复习拓展课

课例来源：2016年度部级优课

亮点1——教学评价，自互结合，凸显学生

解决的问题：教学评价难把控

片段再现：

T:I love to ask you a question.（出示PPT：How is the weather？）Who can ask me this question？

S1:How’s the weather？

T:Who can answer？

S2:It’s a sunny day.（奖励A组上移半格。）

T:Who can have another answer？

S3:It is a sunny day.（奖励B组上移半格。）

S4:It is a windy day.（学生晃动胳膊，做大风状。奖励A组上移半格。）

S5:It’s a hot day.（师生一起做很热的动作。奖励B组上移半格。）

S6:It’s a cold day.（学生抱着胳膊做冷的动作。奖励A组上移半格。）

T:Wonderful!（教师做下雪动作。）Can you tell me what it is？

Ss:It’s a snowy day.

T:Wonderful!Yes.And I have a wonderful action...

【解读】教师整堂课采用了A组、B组和教师个人组三条主线“爬格子”的评价方式，学生与教师在同一起跑线上PK。值得一提的是，教师很公平地按AB组的顺序找学生回答问题，虽然看似随机，但其实心中有数，即A组，B组，A组，B组……这样的评价机制使学生整节课都自信满满、积极主动地参与到教学活动中。

【诊断】很多教师认为评价除了考试这种终结性评价之外，无非就是课堂上夸学生两句鼓励一下，或发现问题纠正一下。我们不难发现，有些老师的课堂评价或用词单调缺少针对性、或评价不恰当缺乏真诚。例如，有的老师课堂上“Good!Excellent!Super!Great!”泛滥，动不动就“Give me five!”而实际上学生不过是跟读对了一个单词或句子。长此以往，表扬会让学生觉得没有意义，缺乏挑战性，从而失去回答问题的兴趣。其实，课堂上的每一个评价都是有目的性的。我们的评价一方面起到激励进步、调动学生学习积极性的作用，对于教师本身来说，还有及时观察和了解学生学习进程和学习困难，把握课堂教学目标落实，为下一步调整教学目标、改进教学方法、提高教学效率提供依据的重要作用。而过度表扬，不仅不能起到激励性的作用，反而会成为评价的累赘。

亮点2——自然拼读，方法切合，即学即会

解决的问题：自然拼读难实践

片段再现：

T:I like this song，too.But some of you didn’t sing really well.Because you didn’t pay attention to one of the follow words.（出示PPT，如下图。）

Rain，rain go away.Come again another day.Me，me want to play.Rain，rain，go away.

Ss:ai，ai，[ei].

T:Oh，cool!It’s“ai”，pronounce[ei].And“ay”pronounce...

Ss:[ei].

T:Yes!It’s all like a big A.（教师顺势领读ai和ay的发音[ei]，并有重读、有节奏地领读歌词，让学生在句子中感受ai和ay的发音。）

【解读】这节课艺琳老师很好地用自然拼读法引导学生准确发音，巩固字母组合的发音规律，并让学生在歌谣中体验发音规律，做到了音不离词，音不离句，音不离境，收到了很好的教学效果。

【诊断】自然拼读法自《义务教育英语课程标准（2011年版）》推出以来一直备受青睐，因为只要学生掌握了字母或字母组合的发音规律，利用语音发音规则，就能做到见词能读，听音能写，一旦学生看到单词读得出音，听到音写得出词，那他们自然会消除对英语的陌生感和恐惧感，从而大大提升记忆英语单词的效果。可我们一些老师还停留在教字母就纯教字母，学单词就纯学单词，读句子就纯读句子的教学方法上，不能将自然拼读法的教学理论和实际操作方法融入其中，导致学生学一个只能死记一个，不能运用规律举一反三，活用知识，累积知识。长此“填鸭式”教学会直接导致学生的大脑内存不够，而直接对英语失去学习兴趣。

优课名片二：邢台市三义庙小学王宁老师讲授的What can you do？C Story time

教学课型：绘本故事课

课例来源：2018年度省级优课

亮点1——幽默纠错，肢体引导，声形互补

解决的问题：纠错方式直接乏味+表演细节关注不够

片段再现：

T:（教师边做动作边绘声绘色地解释。）You should say“Now I can eat.”

（表演大蛇的学生开始按老师要求出色表演，但表演老鼠的学生却一动不动。）

T:（教师对大蛇表演者说）Oh，very good!

T:（转身对老鼠表演者幽默提示，并加上夸张的肢体动作。）But the rat，you should not stand here.You should like this.（师做老鼠状并在台前来回焦虑地走动，但此学生仍旧不动，教师只好另换学生重新示范、指导，动作更夸张、语气更幽默。）The rat you should go，go，go.Don’t stand!

【解读】故事表演是绘本教学的必要环节之一，在这一过程中，需要学生准确表达并生动表演出来。当表演老鼠的学生面对大蛇扑来却一动不动地“表演”时，教师及时通过诙谐幽默的肢体语言和简单的英语表达，帮助学生快速理解并进入状态。很明显，一个幽默风趣的英语教师能让学生愉快地接受并面对自己的错误，而恰当深入的细节指导更能让学生深切体会故事大意、人物个性等，能有效帮助学生在情景中掌握知识要点，并在生活中自如地使用这些知识。

【诊断】课堂上，我们常常为了完成知识的传授而忽略了很多重要的细节，比如纠错时是否因为急于更正而忽略了方式、方法和态度，常见的情况就是在回答问题时，学生没能一下子说到我们想要的那个点上，我们要么不予引导就急于换人，要么就露出失望的表情一下子否定学生的思考。其实，不管学生有没有回答对，只要能作答就说明他参与了活动，进行了思考，这些都应该是值得肯定的。再比如，表演中学生确实能读出来，但表情是否到位，语音、语调、口气是否准确，是否符合人物角色，动作是否自然恰当，整个过程是否生活化等也被我们粗心地略掉了。这样的忽略可能让学生失去了学好英语的自信，甚至受到了一定打击或伤害，也失去了体验语言、运用语言的机会，导致学生英语学的过于呆板、缺少生活等等。

亮点2——套唱故事，延长记忆，有效巩固

解决的问题：故事教学形式单一

片段再现：

T:（播放原声Can you dance？）Everybody！

Ss:（师生集体模仿读。）Can you dance？

T:Yeah!Very good!（PPT呈现下图，引导学生和自己一起熟悉文中语言，并引出演唱句子环节。）Shh...I sing for you.“Let me go.Let me go.Then I can dance for you.”（老师刚唱出前半句，学生就自动唱出了后半句。）

【解读】这一环节中王老师采用了《冰雪奇缘》中的经典旋律，把原副歌中“Let it go，let it go.Can’t hold it back any more.”的旋律用在了上图语言中，并进行了微调，改编为“Let me go.Let me go.Then I can dance for you.”两段歌词无缝替换，不细听根本听不出歌词有变。这样唱故事的形式让学生轻松把重点语句嫁接到熟悉的旋律中，更方便记忆。

【诊断】在故事教学中，我们使用过模仿读、情景表演、复述等，还真没怎么用过“唱故事”的形式。情景表演和复述对于大部分孩子来说是颇有难度的，所以换个简单又有趣的形式不失为一个好主意。因为我们都知道，“唱”是最长时有效的记忆方式之一，“一句话背十遍，不如一首歌唱一遍”就是这个道理。歌曲特定的旋律和情景、乐段之间反复翻唱等都能让学生快速记住其中的词句，更容易接受并掌握新知识或要复习的语言点。从这节课使用效果看，合理使用“唱故事”的方式确实较之传统的授课方式更有新意，有实效。

如今网络资源丰富，老师们可以利用“一师一课”的网络平台找一些高级别的优课来进行对比学习，从真实的课堂教学开始，寻找差距，打磨细节，真正提高课堂教学实效，让我们的小学英语课堂动起来、活起来！