基于语境的小学低年级说话能力训练策略——以统编教材二年级下册课后说话习题为例

◇孙雨亭

语境就是言语交际环境，即与具体的言语行为密切联系的、同言语交际过程相伴的、对言语交际活动有重要影响的条件和背景（孔凡成《语境教学研究》）。笔者从教学的角度，把其简单分为上下文语境 （课文语境）、 情景语境(生活语境）、 想象语境等。语境对于提高学生说话能力有至关重要的作用。

统编教材二年级下册设计了不同形式的指向说话训练的课后习题。大致分成三类： 第一类，指向句段的仿说。如《找春天》：“你找到的春天是什么样的？ 仿照第4～7 自然段或第8 自然段说一说。”第二类，指向规定内容或语境的练说。如《邓小平爷爷植树》：“默读第3 自然段。借助插图，说说邓爷爷植树的情景。”第三类，指向儿童生活或想象的创说。如《沙滩上的童话》：“根据开头编故事，试着用上下面的词语。”

怎样落实好编者意图，切实提高低年级学生的说话能力呢？ 下面我结合基于语境教学的实践，谈谈具体落实策略。

一基于课文语境，培养仿说能力

仿说， 顾名思义是指根据语言表达的需要，仿照所给句子或语段说句式或写法相同的句子、语段。因课后习题要求所仿的语段都出自课文，故仿说训练应在明确习题要求的基础上，融入低年级阅读教学中，结合课文语境“得意、得言”地培养学生的仿说能力。

教学案例：《找春天》仿说设计。

课后习题：你找到的春天是什么样的？ 仿照第4～7 自然段说一说。

1.读说结合，走进语境。

（1）自由朗读第4～7 自然段，画出有关春天的语句。在交流的基础上出示：

小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？

树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？

解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？

（2）边读边想象画面，说一说你仿佛看到了什么，听到了什么。

设计意图：通过朗读、想象、说话引领学生感受早春生机涌动的语境， 知道这些语句讲了什么。

2.方法示例，探寻规律。

（1）出示草芽和眉毛的图片，交流为什么说探出头来的小草是春天的眉毛。预设①：可以说草芽和眉毛形状上的相似点。预设②：可以说草芽和眉毛大小上的相似点。（2）在学生发言的基础上，让学生运用句式说话：因为 _________ ，所以说探出头来的小草是春天的眉毛。

（3）出示野花、嫩芽和眼睛、音符等图片，照上面的样子，找到并说一说相似点。

（4）播放叮叮咚咚的溪水声和相似的琴声，在学生谈感受的基础上， 师生接读第4～7 自然段，读出理解和感受。

设计意图：通过方法示例，让学生发现语句中看到的和想象到的事物之间的相似之处，进而找到其他事物之间的联系，发现规律，领悟想象方法，并通过师生接读的形式，感受春天的奇妙，内化语言模式。

3.拓展迁移，仿说练习。

出示课文插图，运用“春天的景物________（怎么样），那是春天的 ________ 吧”的句式，说说自己找到的春天是什么样子的。

低年级的学生找到初春的景物不难， 景物“怎么样”也能借助文中插图说出来，难的是进行合理联想，并且仿照文中的句式说清楚。而要突破教学难点， 教师就要先引领学生通过朗读、想象、说话走进课文语境，读说结合，了解语境中写了什么；再通过形象感知，发现“看到的”和“想象到的”之间的相似点，习得想象的方法；进而尝试利用“春天的景物 ________（怎么样），那是春天的________吧”这样的句式说出自己找到的春天的样子,丰富课文童趣盎然的语境。教学设计在内容和形式中走一个来回， 既能落实编者意图，又能解决课后习题，还可以“得意、得言”地培养学生的仿说能力。

二 引入生活语境，提高练说能力

所谓生活语境， 简单地说就是指学生在现实生活中经历的真实情境。教学中，教师可以结合课文插图以及相关语段内容指向的具体语境，合理引入生活语境，激发学生表达的兴趣，让童言带有生活的影子，提高学生言语表达能力。

教学案例：《邓小平爷爷植树》练说实录。

课后习题：默读第3 自然段。借助插图，说说邓爷爷植树的情景。

师：（出示班级植树图片）这是同学们前几天植树的照片，回忆一下，谁能说一说自己植树的过程？

生：我先选一块空地挖一个坑。

（师板书：挖树坑）

生：再把树苗放入树坑。

师：（追问）树苗是你买好带去的吗？生：是。

师：那你是随便买了一棵树苗吗？

生：不是，是挑选的。

（师板书：选树苗）

师：选好树苗，挖好了树坑，那接下来做什么呢？

生：栽树苗。我们先把树苗放入坑内——

师：小树苗可以放入，如果是大树苗，我们拿不动，用什么动词呢？

（师做动作提示）

生：用“移”。

生：我们先把树苗移入坑内，再填上土，爸爸还让我在新填的土上踩几脚，把新土踩实。

（师板书：栽树苗）

师：同学们看老师的板书，谁能连起来说一说自己是怎样植树的呢？

（生在板书的指引下，说得很完整）

师：下面对照课文插图默读第3 自然段，说一说你和邓爷爷植树有哪些相同和不同之处。

生：挖树坑、栽树苗是相同的，我是先到市场买树苗时选的树苗，从图上看，邓爷爷是在植树的地方选的树苗。

生：邓爷爷栽完树苗后还“仔细看看”，我没有仔细看。

师：透过“仔细看看”，你能读出什么呢？

生：邓爷爷做事很认真。

生：我看图片上邓爷爷和大姐姐在浇水，我和爸爸栽完树也给树苗浇了水。

师：结合插图读书，是一种很好的读书方法，你是一个会读书的好学生！结合插图、板书，再联系自己植树的情景，大家完整地说一说邓爷爷植树的情景吧。

“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”（章熊）案例中生活语境的引入，目的是唤醒经验，让课文中的语段与低年级学生“头脑中储存的思想材料”建立连接，以儿童的视角筛选与自己经验相符与不同的信息，从而内化书面语言，并抓住个别细节感受背后的情感。在课文语境生活化的基础上，激发学生说话的积极性，言之有序、言之有物、言之有趣，提高学生的练说能力。

三构建想象语境，训练创说能力

创说，是指没有模仿的语段，也没有具体说话的语境，学生按照要求，结合自己的言语经验进行言语表达的一种形式。对于这样的说话练习，教师既要创设语境，解决说什么的问题，又要提供语言范式，解决怎样说的问题。

教学案例：《沙滩上的童话》创说设计。

课后习题：根据开头编故事，试着用上下面的词语。

1.词语联想，整体感知。

出示词语，读准字音。引导学生边读边想：看到这些词语，你的脑海中会想到怎样的画面或者故事？

预设：可以由“凶狠、凶恶”“城堡、堡垒”等词想到具体的形象。

预设：可以由“合力、合作”“攻打、进攻”“火药、炸药”等词想到简单的事情。

设计意图：联想，使词语和学生头脑中的“思想材料”建立连接，通过想象与说话的训练，初步整体感知所给词语的语境。

2.运用课例，建构语境。

（1）利用下面的图表，简单地讲述课文内容。

?起因 经过 结果城堡里住着凶狠的魔王， 他抢去了美丽的公主我们一起商量怎样攻下那座城堡我们欢呼着胜利， 欢呼着救出了公主

（2）把所给词语，填到相应的空白处，并说一说理由。

预设：把“凶狠、凶恶”“城堡、堡垒”填在事情的起因处，因为学生想写凶恶的魔王欺压百姓的故事。

预设：把“合力、合作”“攻打、进攻”“火药、炸药”填在事情的经过处，因为某些学生想写大伙合力利用炸药攻打城堡的事情。

预设：把“赞赏、合作”填在事情的结果处，某些学生想告诉大家合作才能成功的道理，得到大家的赞赏。

设计意图：通过讲述课文内容，了解完整的故事包括起因、经过、结果三部分内容，在初步整体感知的基础上细化词语。在学生交流的过程中，创说的语境就已经建立在了每个学生的心中。

3.创设情境，分层创说。

教师出示沙漠和大山的图片，选择其中一张作为故事发生的环境，指导学生编说故事。先分层交流故事的起因、经过、结果，再合起来利用课后习题所给的开头讲一讲，能完整地讲述自己编的故事， 引导学生对自己感兴趣的情节具体地说， 交流的过程中鼓励奇特的想象和创新思维，保护学生创说的积极性。

说话能力是学生的一项基本语文能力。基于语境的低年级说话训练策略是提高学生说话能力行之有效的方法。但能力的形成需要一个漫长的过程，不能一蹴而就。这就需要教师具备专业智慧，创设不同语境，并利用典型的言语表达范式，激发说话兴趣，让学生在仿说、练说、创说的训练中，提高说话能力。