基于微信平台的翻转课堂教学模式研究

吴海龙，夏美武，张银飞

（铜陵学院工商管理学院,安徽铜陵244000）

翻转课堂教学自产生以来，由于其有效整合网络资源与课堂教学的重要价值而备受推崇，迅速风靡于高教领域，掀起一场大规模的改革风暴。于是，国内一些重点院校纷纷试水并积极探索翻转课堂教学新模式，如MOOC+翻转课堂、项目式+翻转课堂等等。那么在这种教育改革潮流中，如何满足新时代背景下学生的主体诉求，探究出普适性的翻转课堂教学模式呢？

1 翻转课堂教学模式的内涵

1.1 翻转课堂教学的时代背景

课堂作为教育的主战场，一端连接着学生，一端连接着教育的未来，教育改革只有深入到课堂层面，才算进入到深水区，课堂不变，教育不变，改革就是空中楼阁，所以说只有抓住课堂这个核心地带，才能促进教育的发展和进步。2018年6月21日在四川成都举行的新时代全国高等学校本科教育工作会议上，陈宝生部长就指出，要围绕激发学生学习兴趣和潜能深化教学改革，关键在于推动课堂革命。然而，在传统课堂教学中，教师拿着准备好的教学课件去讲授同一个内容，无视学生的个体差异，填鸭式的灌输和机械式的演讲，这样就造成了大学教师在课堂上自说自话的尴尬局面，只有推行“以学生为中心”的课堂革命，真正做到教为学服务的理念，才能起到应有的教学效果。所以高校要推进教学改革，必须实现“课堂革命”，这是教学改革的一个必然趋势。翻转课堂，英文翻译为Flipped Classroom，被称为大势所趋的“课堂革命”，刚好迎合了教学改革的趋势和方向，真正凸显了“以学生为中心”的教育理念。虽然翻转课堂教学在实践探索中，褒贬不一，有肯定，有质疑，有支持，有反对，但是历经数年发展，却取得了长足的进步，甚至被加拿大《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革。

1.2 翻转课堂教学模式的合理内涵

何为翻转课堂？当前普遍的理解就是：学生在家看视频完成知识传授，在课堂上交流探讨完成知识内化，这样刚好颠倒了传统课堂的教学次序，所以翻转课堂的概念由此产生。在这个语境下，翻转课堂教学模式就是教学流程或教学次序的翻转，由“先教后学”变成“先学后教”。这种理解虽有一定道理，但却没有深入问题的实质，停留在过程性描述上。本文认为，翻转课堂教学模式不仅颠倒了传统的教学过程，而是引起了课堂教学各个要素的变化，最重要的价值体现在反复碰撞中完成知识的渐进式内化并做到学以致用。打个比方，“知识就像一块美味的蛋糕，要么吃光，要么不吃，这显然都有点刻薄”[1]，只有做到一点一点、一块一块的内化过程才能完成知识的熟练掌握和对知识的灵活运用。综上，笔者认为，翻转课堂教学模式可以界定为：以信息技术为依托，通过教学各要素的变化使学生在反复碰撞中完成知识的渐进式内化，从而实现师生、生生交互性的一种新型教学模式。与传统课堂教学模式相比，翻转课堂教学模式从教学方式、师生角色、教学内容、评价方式、培养目标等方面都发生了较大的转变。从表象上看，翻转课堂是实现了课堂时间的重新分配，实质上是教学方式的根本改变，是以教师教授为核心的教学方式到以学生自主学习、师生深度探究为核心的教学方式的转变。所以，翻转课堂赋予了学生的学习灵活性，实现了以“教”为主的价值取向到以“学”为本的教学模式转变，迎合了个性化、碎片化的时代潮流，满足了不同主体的个性诉求。

2 翻转课堂教学模式的设计

2.1 设计的原理

以Robert Talbert教授的系统结构模式为基础，尝试将翻转课堂与移动智能结合起来，构建微信平台的翻转课堂教学模式。该模式借助于移动智能终端，从课前、课中、课后三个环节，利用公众平台，将课堂教学与课外教学有机结合起来。课前，学生观看视频，有针对性的课前练习完成知识传授；课中，进行简单的知识测试，以检验和巩固课前学习效果；然后，通过答疑解难，促进知识的内化；课后，对所学知识内容进行总结与反馈。

2.2 设计的步骤

2.2.1 课前环节的设计 微信平台的翻转课堂教学模式就是教师在课前把教学课件、视频、音频等教学资源借助智能终端上传到微信平台，然后通过微信平台发布指令，下达学习任务并适时监管。学生在课前借助微信平台接收学习指令，自主学习或观看教学资源，当遇疑惑时借助平台开展交流探讨，寻求帮助或指导，从而完成学习任务。

课前教师的教学活动。首先，制作教学视频和PPT。制作教学课件和教学视频是实施翻转课堂教学的第一步，也是翻转课堂教学模式不可或缺的重要部分。在制作教学视频前，教师应教学目标来设计教学时间、教学方法和教学方式，重点要紧扣教学大纲的要求，突出重点，呈现难点。

其次，上传学习资源。将制作好的教学视频或者引用的网络视频、教学课件、学习任务单、知识要点等学习资源上传到微信公众平台，供学生自主学习。特别是教学任务单，一定让学生明白具体的学习任务。

再次，设置自定义菜单。借助于智能终端，教师在微信公众平台设置自定义菜单。学生在关注微信平台后，就可以在自己的移动智能终端看到自定义菜单，点击自定义菜单，就能看见PPT、教学视频、自测试题等内容，自主地完成学习任务。

最后，设置回复键。学生在课前知识学习中如遇到难题时，就可以通过智能终端上传到微信公众平台上寻求帮助或指导，教师或学生在微信公众平台上通过回复键开展交流、讨论或指导。

课前学生的学习活动。学生根据教师在微信公众平台上发布的教学任务单要求，认真观看教学视频和PPT，并针对知识要点适度地完成自测试题，完成后将学习结果和自测结果反馈到微信平台，参与互动，内化知识的理解度。

2.2.2 课中环节的设计 第一，确定问题。在翻转课堂上，教师根据学生观看视频的学习情况和微信公众平台所罗列出的疑惑问题，编织出问题清单，制作成若干个知识要点，并把学生若干小组，每组6—8人，让小组为单位对知识要点进行阐释和说明。

第二，合作探究。在翻转课堂上，学习小组以合作学习为主，针对知识要点进行交流探讨，各抒己见，深化对知识要点的理解和巩固，此时的教师不是站在讲台上，监管着课堂秩序，而是走下讲台，融入学生的交流探讨之中，及时引导和帮助学生对学习要点的理解和认知。

第三，成果展示。学习小组在经过协作学习和合作探究后，完成学习小组的合作成果。每个学习小组可以通过成果展示、主题发言、辩论赛等形式分享学习感悟并相互点评，在反复碰撞中完成知识的渐进式内化。教师在分享交流环节可以开展有针对性的引导和“补救”工作。

2.2.3 课后环节的设计 第一，数据处理。翻转课堂作为一种新颖的教学模式，虽颠倒了传统的课堂秩序，但并不意味着课堂结束后学习活动就此终止，课后环节依然重要。课后，教师需要对学生的学习过程进行数据跟踪和处理，并根据反馈的数据信息，检测学生对知识的理解度、内化度和运用度，从而全面反映出学生在翻转课堂教学模式下的学习效果，继而调整和修正教学策略和教学计划，使之发挥最大功效。

第二，总结报告。课后，学生要提交总结报告。课堂教学结束后，学生要总结和反思自己的学习任务完成情况、动手实践情况、团队协作情况、自我管理和约束情况等等方面内容，吸取经验，以便更合理地开展后续学习。

2.3 设计的模式图

该模式将翻转课堂的互联网终端转换成移动智能终端，分别以教师的教学活动和学生的学习活动为主线，从课前、课上和课后三个环节真实呈现教与学的依附关系和交互关系。

图1 微信平台的翻转课堂教学模式图

3 微信平台的翻转课堂教学模式的应用策略

3.1 应微化自主学习内容

在自主学习阶段，学生不再局限于固定教室或笔记本电脑前，只要带上智能手机，就可以做到随时、随地、随心、随性地学习，完全可以利用碎片化时间，自主安排学习内容，保持学习进度，这充分体现移动学习的便捷与灵活，但是智能手机中海量信息扑面而来，如若稍不控制，就有可能分散学习的注意力。因此，一定要对自主学习内容进行“微”化处理。自制的教学视频一般控制在3-5分钟以内，录制的音频宜控制在3分钟以内，PPT课件也不宜过长，最好在10分钟内能够阅读完成，这样才能让学生保持良好的学习状态，顺利完成学习任务。

3.2 转变师生角色

翻转课堂教学模式实现了教师的角色逐渐由演员型向导演型的转变，这意味着教师不再是课堂的中心，而是课堂教学的设计者、策划者、组织者和推动者。“如今，知识的获得已不是问题，教师在很大程度上已经丧失了知识权威的地位”[2]，所以在翻转课堂教学中，教师需要设计简单易行且利于知识内化的教学活动让学生参与其中，通过生生交互、师生互动来完成学习任务。学生的角色也实现了从知识消费者到知识生产者的转变，这就意味着学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探究者，学生完全可以根据自己的学习需要选择学习资源和学习时间，按照自己的节奏进行个性化学习，根据自己的学情与同学、教师之间进行讨论探究，从而在自己的世界中完成知识的接受和内化。

3.3 控制班级人数

在微信平台的翻转课堂教学模式中，教师完全可以通过微信公众平台的后台数据清楚地了解到哪个学生在什么时间段完成了哪些学习任务，还可以知晓学生在自主学习阶段对知识要点的理解度和接受度。但是，要真正实现翻转教学的教学目标，就必须在了解学生的学习状况基础上，一对一加以个性化指导和帮助，才能实现“因材施教”的教学理念。但每个教师的投入时间和投入精力毕竟有限，若教学班级人数过多，教师肯定会应接不暇、顾此失彼。因此，开展翻转课堂教学的班级应尽量实行小班教学，如果受办学条件和教学设施等因素的制约，教学班级达不到小班教学的理想标准，也尽量把人数控制在45人以下。

3.4 注重学生综合能力的培养

学生要想在微信平台的翻转课堂教学模式下获益，就必须要适应这种教学模式。在微信平台的翻转课堂教学中，学生需要具备良好的学习能力、时间管理能力、自控能力、协作能力等方面综合素质和综合能力。然而，在长期的应试教育指挥棒的笼罩下，高校学生的综合素质和综合能力并不理想。因此，高校要实施翻转课堂教学，就要注重加强对大学生综合素质和综合能力的培养，帮助他们快速地适应该模式的教学要求。

未来，可以预期，大数据时代的到来和云服务的全面覆盖，高校教育工作者不仅仅扮演着“知识传授者”的角色，而主要扮演着“学生服务者”的角色，为在场的学习者创设环境和提供优质服务，激发学生的学习热情和积极性。为此，我们需要深入思考信息技术对课堂教学的变革和影响，从量化的角度加以分析翻转课堂教学模式和其他教学模式的异曲同工之处，从而推动高校教学改革的顺利进行。