基于素养导向的小学语文命题研究

◇柏春庆

随着中国学生发展核心素养以及各学科核心素养的提出，大家逐步认同：素养是人通过长期的学习和实践不断培养起来的，包括内在的心理品质和外显的行为品质特征。 它是在具体的情境之中逐步建构并丰富的。 为此，基于素养导向的课程、教学、评价必然发生系统性改革，评价工具的开发也会随之发生深刻变化。

小学语文学科评价工具的开发，较之以往，更体现出情境性、实用性、综合性，即为学生提供贴近真实生活的情境，让学生能够通过评价的过程有机会利用知识、能力、价值观等解决具体问题，并在问题解决中丰富解决问题的经验，呈现出其具体水平和真实状况，提升思维水平和思维品质，为科学改进教与学提供真实依据，为学生日后的学习和生活奠定基础。具体表现为以下几点：

一、指向实际运用的评价

在评价工具的研发中，很多老师都特别注重对具体知识的考核，力求通过直观的题目了解学生对知识的掌握情况。如通过看拼音写词语检查学生对字词的掌握情况，通过判断或填空考查学生对课文主要内容或主旨是否明了，借助选择或默写等方式了解学生积累古诗文的情况等，以此检测教学情况。

如果从素养形成的过程来看，扎实、丰富、结构化的知识是必备基础，也是研发评价工具时十分重要的内容，但应该更好地去考查学生的积淀。 下面结合常用的评价方式进行一下对比。

例1：下列词语中有错别字的一组是（ ）。

A.厚积薄发 迫不及待

B.银装素裹 万人空巷

C.螳螂捕蝉 原原不断

D.纸短情长 蒸蒸日上

例2：（浙江义乌市）根据拼音，在括号里填上正确的词语。

小学六年，我们在母校的操场上无忧无虑地xī xì（ ），在阅览室这个yùn cánɡ（ ）着无穷知识的海洋里遨游，在教室里聆听老师的jiào huì（ ），在升旗仪式上庄严chénɡ nuò（ ）：“我是中国人，我爱中国！”……回想起曾经的一幕幕，不觉有一种juàn liàn（ ）之情涌上心头。

例3：（江苏海门市）选择词语依次填空，最恰当的一项是（ ）。

我看过许多月亮。在（ ）的瑞士莱芒湖上，在（ ）的非洲大沙漠中，在（ ）的大海中，我都看到过月亮，这些月亮应该说都是（ ）的，却比不上心中故乡的小月亮。

A.美妙绝伦 平沙无垠 碧波万顷 风光旖旎

B.碧波万顷 风光旖旎 平沙无垠 美妙绝伦

C.风光旖旎 平沙无垠 碧波万顷 美妙绝伦

D.平沙无垠 风光旖旎 碧波万顷 美妙绝伦

通过对比，我们可以发现，三道题目都在考查学生对字词的掌握程度，不同的形式在言说着命题者对教学的不同认识。例1 指向的是知识记忆，考查学生能否准确记忆这些四字词语的字形，并在复现中判断对错。 后面两道题则强调知识运用，通过贴近真实生活的情境，考查学生在新情境下运用几年形成的解决新问题的能力，并尝试将知识和经历结构化，引导学生在整体的情境中唤醒头脑中碎片化的知识，同时也唤醒对生活的情感和感受，是指向素养的题目。

从学习知识的目的来看，素养导向下的知识习得不仅仅是简单的记忆，更应当透过对客观事物阐释的具体内容看到事物背后的本质、 内涵，提炼出事物的规律和特点，实现在新情境中的迁移运用，进而实现从利用知识解决一个问题到解决一类问题。 评价方式上，应当避免单独考查语文知识，力求在相当程度上设置贴近学生真实生活、有利于知识迁移使用的情境，力求从弄清“是什么”到知道“怎么用”，从简单记忆到实际运用，从单一的知识点到结构化的知识输出，实现教学与评价的结构化和情境化。

二、指向问题解决的评价

评价即学习已经成为很多人的共识。 评价，不仅仅要诊断教与学中的问题，更要反映出时代的发展、社会的进步，提高学生在生活、工作中所需要的实际能力。因此，评价工具的设计，要追求学生在完成评估的过程中，实现认识、 知识、能力、价值观等方面的多重发展，丰富其解决生活中真实问题的能力。

例：（北京市海淀区）

【材料一】世界读书日（4月23日）来临之际，学校开展的“我喜欢的一本书”评选活动已进入微信投票阶段，通知如下：

①投票时间：4月12日9：00—4月19日16：00。

②投票方式：关注“好书推荐”微信公众号，进入投票界面，即可为你最喜爱的一本书投票。

③投票范围：指定的（儿童）小说、（儿童）故事、童话、图画书等50 本（套）候选书籍。

④投票规则：投票期间，每位投票者只能投票一次，多次投票无效。

【材料二】经过近一周的投票，“我喜欢的一本书”评选结果如下：

【材料三】丁丁找了一些读书名言想和大家一起分享。

①不动笔墨不读书。——徐特立

②不先泛览群书，则会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。——鲁迅

③读书时要深思多问。 只读而不想，就可能人云亦云，沦为书本的奴隶，或者走马看花，所获甚微。——王梓坤

1.根据以上材料内容判断正误。 对的画“√”，错的画“×”。

（1）小明特别喜欢这个活动，从4月12日早上8:00 就开始为自己喜欢的书投票了。 （ ）

（2）芳芳通过投票结果知道，大家最爱看儿童小说。（ ）

（3）冬冬打算每天为自己最喜欢的书投一次票。（ ）

2.根据投票结果，大家最喜欢的两本书是（ ）。

A.《窗边的小豆豆》和《昆虫记》

B.《城南旧事》和《草房子》

C.《城南旧事》和《西游记》

D.《草房子》和《西游记》

3.张军很喜欢读书，他常对朋友说：“儿童小说最有意思，其他的书都不用读。 读的时候一天一本，大概一读就行。”你同意他的观点吗？ 请结合材料二、材料三以及你的阅读经验，为他提出至少两点建议。

4.请推荐一本你自己最喜爱的书，完成下面的好书推荐卡（书目任选，至少写出两条理由，清楚简洁）。

以上内容，着眼于课程改革提倡的整本书阅读，聚焦学生真实生活中经历的学校生活，通过图、文等多种形式发展学生阅读非连续性文本以及解决问题的能力，在筛选信息、组织信息、综合信息的基础上发展语言能力，在完成推荐的过程中检测并指导他们建立阅读整本书的习惯与意识，帮助他们更好地应对将来的生活与工作。

当然，内容的选择还可以是怎样合理安排时间，怎样科学吃早餐，如何查字典，如何科学使用创可贴，如何选择公交车，等等。还有些命题者，将说明性文本与解决问题的题目相关联，不仅要求学生读懂基本内容，了解基本说明方法，更通过阅读的内容引发其继续研究的兴趣，引导他们进行研究规划、工具选择、资料整合并进行表达等。 这些思路都与生活中有可能遇到的问题紧密相连，在完成任务的过程中丰富学生解决问题的经验与策略，实现教育的目的——使学生更好地生活。

更值得提倡的是，现在越来越多的命题者开始关注将评价内容与学生自我进行关联，使之从学习知识转变为自我迁移运用知识。 如：读完这些内容，你还希望了解这个话题的哪些方面？ 提出来，并试着给出一两个解决问题的方法。再如：写出你对文中观点的看法，并结合文中内容进行具体说明。

这样的命题充分体现了对教学的引导，避免了“要用的不考，要考的无用”的现象，促使教师将教知识转向培育素养，促使学生从接受式学习转为理解应用式学习，以此通过评价表现出学生全面的语文素养，实现评价对教与学的有效引导。

三、指向思维发展的评价

课标明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语言文字运用必然伴随着思维的发展，思维又以语言为工具，其成果需要语言文字来巩固，两者紧密相连，相互依存。 因此，在开发评价工具时，除对知识、能力关注外，还要着重提升学生的思维能力与思维品质。

例1：（江苏海门市）下面是某辩论会的甲方辩论记录，阅读后请在下面的横线上写出甲方的观点。

辩词：我要提醒对方,仅仅将课本读好，就能提高语文成绩，那是不能令人信服的。 杨洋同学现在学习不错，难道不正是学习书本知识和参加课外实践相结合的结果吗？

观点：_________________________________

例2：（浙江义乌市）下面是同学们习作的一组文题，要把它们汇编成一本作文集，该给作文集起一个怎样的名字呢？ 并请写一段“编者的话”。

《校园春色》 《春耕忙》 《春满江城》 《早春》 《春游》 《知春的小草》 《蛙鸣新春》 《春雨》 《画春》 《百花争春》

文集名：_______________________________

编者的话：_____________________________

以上题目的命制都没有指向具体的知识，而是更为关注学生的独立思考与创新思维，要求学生在把握整体信息的基础上，进行比较、判断、分析、综合、提炼等，进而阐释自己独特的想法，展示出学生的阅读过程以及思维过程，促使学生在提出问题、 解决问题的过程中发展语文能力，在发展语言素养的同时，实现思维品质的提升。

当然，基于素养导向的评价改革，除去实现从知识记忆到实际运用，从内容再现到基于真实生活的问题解决，从语言实践到思维提升，内容上也应该体现清晰的育人目标。 例如，随着传统文化在生活中的自然融入，越来越多的评价材料中出现了诸如老北京过春节的习俗、 中国国粹京剧、 中国汉字、 社会主义核心价值观、《论语》等内容，甚至在现代文阅读作品中借用“暗香浮动月黄昏”这样的诗句，充分体现了传承与发展优秀传统文化的基本理念，展现了文道统一的育人思想。

再如，以往的评价通常将识字写字、阅读、习作三个领域进行分领域评价，这样的评价通过对某一领域的能力进行集中考查，可以看到学生在这一领域的具体表现。但如果从素养形成的过程来看，学生这几项能力并非是单一发展的，识字写字影响阅读和习作能力的水平，后两者又为更好地提升识字写字能力提供了空间，它们之间是相互依存、彼此联系、融为一体的。 因此，在命题时，可以以学习语言运用为目标，尝试在阅读情境下整体考查识字写字、阅读、表达，而不是简单分割成几个具体板块。

总之，基于素养导向的语文评价，首先，要明确促进学生更好地学习是评价的首要目的。 其次，要更多地从提升学生学习能力、满足学生生活的发展需要以及提高解决问题的能力出发，将现实生活中的语言问题作为工具，促使学生在评价中全面、活泼、有意义地学习，并通过评价学会对自己的学习负责任，最终形成独立学习、终身学习的能力，为学生日后生活和工作奠定坚实的基础。