强化课前预习，培养学生良好的英语学习习惯

方旗潼

[摘   要]针对许多初中生在英语学习的过程中，只注重课堂学习和课后复习这两大环节，而轻视和忽略甚至舍弃课前预习这第一环节的问题，文章从加强学生思想教育，树立预习意识;传授预习方法，提高预习效率;精设预习任务，提升预习能力和强化检查督促，促进习惯养成等四个方面，浅谈强化课前预习，培养初中生良好英语学习习惯的经验和做法。

[关键词]课前预习;英语;学习习惯

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）21-0048-02

英语学习包括课前预习、课堂学习和课后复习三大环节。这三大环节环环相扣，层层递进，贯穿于整个英语教学的过程中，缺一不可。然而笔者在平时的英语教学中却发现：许多初中生在英语学习的过程中，只注重课堂学习和课后复习这两大环节，而作为英语学习的第一环节——课前预习，却常常被他们轻视和忽略甚至舍弃掉。这种不好的英语学习习惯，必然影响到英语学习的效率和质量。针对这一情况，作为英语教师，该如何强化学生的英语课前预习，抓好英语学习的第一环节，让学生自觉养成课前做好预习的良好学习习惯，就显得尤为重要。在这里，笔者浅谈自己在英语教学过程中实践和总结的一些经验及做法。

一、加強思想教育，树立预习意识

学生如果没有进行课前预习，这说明他们对英语课前预习的重要性和必要性缺乏正确的认识及足够的重视，从而养成不好的英语学习习惯。作为英语教师，首先要加强对学生的思想教育，让他们认识和意识到课前预习在英语学习过程中的重要性和必要性，养成课前自觉主动预习的良好学习习惯。因此，在平时的英语教学过程中，教师要向学生反复强调课前预习是英语学习的第一环节，是必不可少的。它是课堂学习和课后复习的基础与前提，是提高课堂学习效率和课后复习效果必不可少的。

课前预习的有无和好坏，直接影响到课堂学习和课后复习的效率和效果，直接影响到英语学习的好坏。要想学好英语，必须从做好课前预习开始。通过这些思想教育，让学生充分认识到英语课前预习的作用和好处，从而引起学生对英语课前预习的高度重视，让他们从思想上树立课前预习意识，从行动上自觉主动地去做好课前预习，为下面的环节做准备。

二、传授预习方法，提高预习效率

课前预习是学生提前自主学习新知识的过程。这一过程是学生对新知识自我学习、自我理解和自我探究的过程。它受到学生学习基础、学习能力和新知识内容难易程度等因素的影响及制约，因此有别于其他环节的学习。作为英语教师，我们应该教会学生课前预习的方法，让他们懂得如何预习、怎样做好预习。这不仅有利于激发学生的预习兴趣、调动他们预习的积极性和主动性，让他们自觉主动地做好预习，而且有利于学生节约预习时间，提高预习效率。

比如，预习新单词时，学生要学会看音标、读单词、记单词，懂其汉语意思，了解新单词在课文中的意义和用法;预习课文时，学生要根据客观环境，选择合适的朗读方式（大声朗读、小声阅读或口中默读），培养语感;遇到不懂的单词时，学生应查单词表或词典，在旁边添注音标和汉语意思并抄在笔记本上，作为新单词来记忆;画出课文中每个句子包含的重要词组和短语，分析每个句子的时态和语法;参考课后的课文注释以及练习册中涉及本节的重点词组和日常用语;口译课文时，学生要尝试根据参考书的课文汉语注释把它重新翻译成英文并和原文进行对照，注意翻译不一致或出错的地方。在预习的过程中，遇到有疑惑或不懂的地方，把它画出来或者做上记号，以便查找词典或请教同学;遇到课文中的作业，要在预习中先做好等等。通过传授和训练，学生掌握了一定的预习方法和预习技巧，在以后的预习中就能够做到举一反三、学以致用、灵活运用，从而达到事半功倍的效果。

三、精设预习任务，提升预习能力

除了布置书本上的预习任务以外，英语教师可以根据预习需要，给学生布置精心设计的课外预习任务，让学生的预习内容更加丰富、形式更加多样、效果更加有效，从而更好地提升预习能力。教师可以根据下节课课文的学习目标、重点和难点、内容的难易程度、谈论的话题与主要的语法等实际情况和预习需要，提前给学生布置一些跟课文内容相关且形式多样的预习任务。比如可以布置新单词造句、编写对话、语法归纳、话题小结、文章概括、短文续写等。这样既可以丰富学生的课前预习形式，延伸和拓展书本的预习内容，最大限度地发挥和提高课前预习的功能和效果，又能不断提升学生的预习能力，促进学生英语综合能力的提高。

四、强化检查督促，促进习惯养成

英语教师在课堂上应该加强对学生课前预习情况的检查，这样才能真实地了解和掌握学生课前是否有预习、预习的情况如何、存在哪些问题，以便于根据实际情况来更好地安排和开展课堂教学，使课堂教学更符合学生的实际需要，更加有针对性和侧重点。这样才能更好地发挥学生的主体作用，最大限度地提高学生课堂学习的效率和效果。

课堂检查一般可以分两步做：第一步，检查学生预习任务的完成情况并对检查结果做好合理的评价登记。以此表扬认真做好预习的学生和督促那些没有做好预习的学生。这一步虽能体现学生的预习作业完成情况，但并不能真正反映出学生预习的效果，所以检查的重点和关键是第二步。第二步，教师可以根据所教内容，通过提问、模仿、表演、操练等教学活动，通过个人体验、双人合作、分组讨论、小组探究等学习形式来实现。比如在教学新单词的时候，可以请部分学生试读，其他同学静听、判断、辨读、纠正;在学习课文的过程中，可以通过学生个人朗读、双人对话、多人角色扮演、找重点词组、分析时态和语法、口头翻译等形式，检查他们是否真正地有去预习和他们预习的程度与效果如何，并点评学生预习时有哪些优点和亮点，存在哪些不足。通过这些步骤，强化和督促学生认认真真、扎扎实实地去做好课前预习，慢慢养成课前预习的良好习惯。

总之，做好了课前预习，学生在英语课堂上的学习就更有针对性和侧重点，更能专心听讲和认真思考，更会充分发挥学习的积极性和主动性，在课堂上担负起主体作用，积极主动地向课堂要质量，同时才能更好地做好课后复习。因此英语教师在平时的教学中，应该进一步强化学生的英语课前预习，让学生自觉有效地做好课前预习，抓好英语学习的第一环节，让学生养成良好的英语学习习惯。

[  参    考    文    献  ]

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[3]  顾曰国.英语教学法[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[4]  常锡光.中小学幼儿教师实用教育科研方法[M].昆明：云南民族出版社，2007.

[5]  鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

（责任编辑   诺  依）