基于核心素养的高中英语阅读教学研究

程雄

[摘   要]新课标的核心理念是发展学生的英语学科核心素养，阅读教学对培养学生的英语学科核心素养具有重要意义，但当前英语阅读教学大多以传统教学模式为主，忽视了对学生学科核心素养的培养。文章主要探讨基于核心素养的高中英语阅读教学设计，以期提升英语阅读教学效果，培育、发展学生的英语学科核心素养。

[关键词]高中英语;阅读教学;核心素养

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）19-0033-03

近年来，国家十分关注青少年的阅读兴趣及习惯，重视学生的外语阅读。教育部颁布的新课标倡导发展学生的英语学科核心素养，而英语阅读对提高学生的学科核心素养能起到重要的作用。英语教材中的阅读材料包含了许多中外人文知识，阅读教学有利于培养学生的学科核心素养。本文通过研究基于学科核心素養的阅读教学设计，希望能够帮助教师加深对英语学科核心素养的理解，从而优化高中英语阅读教学设计。

一、相关概念阐释

阅读教学是以培养学生的阅读素养为目标的教学，重视学生对文本深层意义的理解和内化，帮助学生提升获取和处理信息的能力。阅读素养的培养关注学生对文本意义的积极建构，阅读教学的本质是通过课堂教学活动，促进学生阅读素养的发展，使学生学会阅读。

英语是世界上使用最为广泛的语言。受传统观念影响，在中学英语教学中，英语的工具性被过分放大，很多人认为英语学科不具备类似其他学科培养学生情操的功能。但是，英语不应仅承担沟通交流的任务，还应承担承载政治、文化、风俗等内容的任务，英语教学应承担培养学生思维能力的重担。因此，培养学生的英语学科核心素养具有重要意义。

常见的阅读教学模式主要有自上而下模式、自下而上模式及交互模式。自上而下模式强调个人的背景知识在阅读理解中发挥的作用，教师要充分调动学生的背景知识，帮助学生更好地理解文本的内涵。自下而上模式提倡先进行新词汇的讲解，让学生理解文章的大意。交互模式认为读者大脑接受视觉信息并对其进行有意义的解读，这个过程要求读者具备一定的背景知识、文本类型知识等，以帮助其解读文本意义，强调背景知识的输入和词汇的解析等，反映了阅读过程的本质。交互模式对发展学生的英语学科核心素养具有潜在的价值，教师让学生理解并表达作者的写作意图及情感态度，依托文本呈现不同国家地区的文化背景知识，让学生根据已有背景知识对作者的观点提出质疑，有利于学生发展批判性思维能力。

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，是学生应具备的基础性综合素养，具有重要的个人与社会价值。

在英语阅读教学中，教师应制定指向核心素养的阅读教学目标，要让学生认识到学习语言的目的是为了在真实语境中运用所学知识，传递信息，鉴别不同文化与价值观。教师要重视真实情境的创设，将文化知识教学有机融入语言教学中，引导学生学会选择得体的语言形式开展有效的交流，在活动中与学生共同探讨文化的内涵，调动学生的学习潜能，组织开展更加开放的学习活动，帮助学生发展逻辑性思维和创新思维。教师应鼓励学生进行拓展阅读，发展学生的自主学习能力。

二、基于英语学科核心素养的阅读教学设计例析

传统高中英语教学设计中存在一些问题，如教学目标与过程分为两个部分，首个目标通常为知识目标，很多活动设计为练习新单词及语法。教师主要关注学生的语言能力，普遍认为词汇及语法非常重要，在教学设计中以词汇、语法为重点。很多教师的教学设计仅体现了英语教学的一部分，未根据学生的学情进行分析和设计。

高中英语教学设计存在问题的原因首先是受应试教育影响，教师教学受课时限制，在课堂教学中过多地注重学生的语言知识水平。英语学科核心素养是英语教师的新课题，很多教师并未充分认识英语学科核心素养的内涵，英语教学设计中学科核心素养体现较少，英语教学的知识目标非常具体，但能力及情感目标不太明确。

本文以一次教研活动同课异构为例，课题为《牛津高中英语》模块五 Unit 3 的Project  “Interviewing an expert”，探讨分析不同教师在学科核心素养理念下的教学设计。

A教师通过提问等方式调动学生的学习兴趣，通过呈现China Daily英文报纸，让学生讨论不同工种的新闻工作者及其职责。学生能说出不同工种新闻工作者的名称，多数学生以小组形式积极参与探讨。

教师先让学生进行快速阅读，以选择题的方式检验学生的理解，多数学生能快速做出正确的选择。教师再通过问答题和判断题等方式帮助学生梳理文本的细节信息。多数学生在课堂中表现积极，但学生不是很清楚文章结构的划分。

教师设计活动让学生基于文本信息理解作者的写作意图，最后让学生总结文章大意，课后作业是让学生以日记的形式记录感想。

A教师在课前阶段为学生输入了充足的可理解性知识，让学生了解了不同工种的新闻工作者。学生学习情绪较好，有利于学生吸收内化语言知识。阅读教学中，教师设计的阅读活动围绕帮助学生理解文本信息展开，但学生对文章结构把握不清，说明教学活动未很好地对学生理解文章架构发挥有效作用。学生经教师的教学活动，对记者职业素养进行深层了解，教师在此过程中发挥了一定的中介作用。

B教师首先以提问方式让学生谈论未来职业，教师呈现不同的图片让学生了解不同新闻工作者的职责，探讨优秀记者应具备的品质。学生对图片十分感兴趣，能根据教师的重点标记抓住关键词进行理解。

教师让学生根据文章的标题图片讨论文本内容，然后让学生用自己的语言总结文章大意。多数学生能根据文章信息总结文章大意，但很多学生难以立即划分出文章的段落结构。在教师指导下，学生基本清晰地了解了文章的结构。教师通过设置不同的活动，帮助学生理解不同段落内容。多数学生能快速检索问题的出处，基本都能正确地解答教师设计的问题。

教师让学生理解新闻的含义，让学生用简洁的语言说出一条新闻，多数学生未做好说新闻的准备。最后教师让学生比较记者与摄影师的区别，多数学生能根据练习题提示表达正确的观点。

B教师在课前阅读阶段能紧扣文章主题，输入的材料与学生日常生活相关，能激发学生的学习兴趣和学习热情，有助于学生理解文章与内化文章内容。教师根据文体特点设计相应的阅读活动，发挥了支架作用。教师在阅读活动中考虑了学生的认知特点和需求，但是设计的活动未引导学生挖掘文本的深层内涵，读后活动与文本主题失去了关联性。总体而言，教学活动在一定程度上帮助了学生理解文本的主要信息。

C教师在读前首先呈现不同社会职业者的图片，通过提问引导学生了解报纸的类型及报纸内容。教师解释新闻的含义及其基本规则，学生能理解新闻的定义。教师再让学生了解不同工种的新闻工作者及其主要职责。少数学生能积极地参与讨论。

阅读教学中间阶段，教师先让学生根据文章标题图片，猜测文章的内容，然后让学生快速阅读文章，通过回答问题理解文章的中心思想。多数学生根据文章信息能回答出正确答案。教师带领学生通读课文，让学生标记重点单词，然后讲解词汇的含义，帮助学生理解文中出现的复杂句式。多数学生将注意力集中在教师讲解的课文重点单词上。

读后阶段，教师通过设置问题让学生归纳总结文章的写作目的，通过选择题和简答题等方式检测学生对细节信息的理解情况。选择题与判断题仅少数学生能回答正确。

C教师在读前阶段输入知识过多，未很好地考虑学生的认知需求，仅少数学生给予教师反馈。教师未能有效激发学生的学习兴趣，学生难以把握重点。课中阶段，教师在课堂教学中未能很好地考虑学生的认知水平，未充分考虑学生阅读文本理解意义的需要。读后阶段，教师虽设计了不同的活动帮助学生理解文章，但仅少数学生较好地完成。总体而言，教师在教学中未很好地发挥引导作用。

三、英语阅读教学中培养学生核心素养的策略

在英语阅读教学中，要培养学生的核心素养，首先教师应加强对英语学科核心素養的认识。随着时代的进步，各种新的教育理念层出不穷，对英语教师的教学能力提出了新的要求，教师只有不断学习才能适应社会的发展。教师要不断学习新的阅读教学方法，不断用新的理论武装自己，加强对英语学科核心素养的深度学习，主动了解语言能力、思维品质的具体内涵。教师应认识到学生是独立的个体，要及时根据学生的实际情况加以正确引导。

在英语阅读教学中培养学生的核心素养，要为学生营造自由的学习氛围，多鼓励学生，尽量提高学生学习的积极性。要帮助、引导学生，采用多样的教学方法将新知识传授给学生，这样英语课堂会更加生动有趣。

教师在教学中要巧妙地将语言知识和技能更好地与语篇相结合。教师应认识到英语学习不仅是为通过考试，英语听说能力是学生的基本外语技能，教师应在教学中多关注学生听说能力的发展情况。教师在平日上课时应尽量用英语教学，为学生创造良好的英语学习环境，帮助学生克服畏惧心理。可在课堂中组织一些小活动，如朗读比赛等，为学生创造更多的口语练习机会，或让学生利用课本中的原有材料开展情景剧表演等活动，培养学生对英语的学习兴趣。

对于英语阅读教学，教师应以英语语言知识为基础设计教学，帮助学生掌握综合语言知识。进行词汇教学时不能仅是单纯领读，应教会学生单词的拼读规律，让学生在今后学习中遇到新单词能更好地理解记忆。教师可采用情境教学法使教学更加灵活，改变传统枯燥的教学方式，切实培养学生的语言实际运用能力。

文化学习可有效地促进语言知识的学习，语言是文化的独特表现形式。教师在日常教学中应注意对学生渗透文化意识，可结合教学内容搜索有趣的文化知识，以音乐、视频等形式呈现给学生，让学生更清楚其中蕴含的文化内容。在有条件的学校，教师可邀请外教进行教学。教师在平时的教学中应不断思考如何让学生将所学知识灵活运用到实践中，以培养学生的跨文化交际能力。

思维活动是学生在学习中进行的抽象活动，思维品质的提升能有效促进学生语言能力、学习能力的提升。因此，教师应在日常教学中关注如何培养学生的思维品质。首先在备课时应考虑各教学环节的教学方式，考虑如何为学生创造良好的学习环境，可采取多样的教学方式提高学生的思维品质。如可采用思维导图的方式，给予学生正确的引导并鼓励学生发散思维，充分发挥学生在课堂中的主体作用，让学生真切感受到自己的想法得到了老师的认可，进而引导学生发现问题。传统的统一给出标准答案的教学方法会导致学生缺失思维的批判性与创造性。教师在对学生提问后应给予学生更多的思考时间，让学生养成主动思考的习惯。教师可根据学生的学习情况创设具有挑战性的问题，达到培养学生思维能力的目的。

本文阐释了英语学科核心素养与阅读教学的相关概念，针对不同教师的教学活动设计进行了分析。基于学科核心素养的英语阅读教学首先是解读文本主题，依据文本主题合理确定其核心素养整体培养目标，从内容、文体等方面深入解读文本，依据各维度的解读预设相关核心素养目标。教师应树立文本解读意识，加强对相关背景知识的了解，明确文本解读目标，帮助学生更好地阅读理解文本，学习相关语言知识和文化知识。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]  宋亚. 基于学科核心素养目标的高中英语阅读文本解读研究[D].聊城：聊城大学，2018.

[3]  吴思源. 基于英语学科核心素养的高中英语阅读课教学活动设计研究[D].海口：海南师范大学，2018.

（责任编辑   周侯辰）