浅谈特教美术课堂的靶向教学

李亦晴

摘要：特殊教育学校的美术教育不仅能扩大学生们的知识广度，还能很好地培养学生们的观察能力、模仿能力、联想能力以及创造能力。可以说，它在促进学生全面发展，塑造学生健全人格等方面发挥着独特的作用。因此，特殊教育学校要重视美术教学的开展，推动美术课堂的变革，倡导目的精准的靶向教学方式，在求变、求新、求实的过程中丰富学生学识，树立学生信心，发展学生个性，为学生更好地走向社会打下坚实的基础。

关键词：特殊教育学校   美术课堂   靶向教学

众所周知在特殊教育学校接受教育的一般都是弱智生、聋哑生和盲生。这些学生除了在生理方面存在缺陷之外，他们在精神状态和心理发展等方面也与正常学生不一样。作为特殊教育学校的教师，我们要清楚地认识到特殊教育的目的往往不在于教授知识的深度，而关注于疏导学生的心理，打开他们的心扉，帮助他们认识自我、肯定自我，扫除他们心中的阴霾，促进其更好地融入社会，进行较为正常的社会生活。大量的教学实践研究表明，美术因其包罗万象的艺术形态和意境深远的作品风格，在安抚特教学生身心，启发他们心智，塑造他们健全人格等方面发挥着重要的作用。同时，美术教学不仅可以扩大特教学生的知识视野，拓宽他们认识世界、了解世界的途径，还可以帮助学生掌握一项能够养活自己的美术技能，促使特教学生更好地融入社会生活，成为相对独立、有尊严的自然人。基于此，特殊教育学校要重视美术教学的开展，推动美术课堂的变革，倡导目的精准的靶向教学方式，在求变、求新、求实的过程中丰富学生学识，树立学生信心，发展学生个性，为学生的未来打下坚实的基础。

靶向教学的灵感来源于医学领域的“靶向治疗”。所谓靶向教学，就是教师在教学之前针对学生学习中存在的问题，所采用的针对性策略解决关键问题的教学。它要求教师立足学情，紧抓学生学习中的关键问题，给出最适当有效的解决方案，从而提高教学的效益。对于特殊教育学校来说，因为受教群体的特殊性，美术教师在采用靶向教学时可以从学生的生理特点、教学内容等方面分层进行。

一、立足学生生理特点进行靶向教学

弱智生、聋哑生、盲生虽然都是特殊教育学校的学生，但因为他们生理缺陷的不同，而导致他们学习美术的能力也不尽相同。因此，美术教师在进行教学时要根据学生的特点，确立不同的教学目标，选择不同的内容，采取不同的教学方法，从而实现启发所有学生心智，促进所有学生发展的目的。

（一）培智班学生的美术教学。培智班是由弱智学生组成的一个特殊群体，智力的不健全使他们在学习和生活举步维艰。对他们实施美术教育是希望他们在美术学习的过程中，学会观察、学会思考、学会操作，使得他们的眼、脑、手能够协调运用，有效补偿他们的生理缺陷，让他们活得更有尊严。因此，培智班的美术课在选择教学内容时要科学，不能过难也不能过于简单，因为只有难度适宜培智班的學生在学习时才会体会到成功带来的喜悦感、满足感和自豪感。大量的实践表明，简单的风景画、简单的静物素描、简单的手工制作都可以作为培智班美术教学的内容。当然，在引导培智班的学生进行美术学习时，也要考虑教学方法的多样性和灵活性，不断增加他们对美术学习的兴趣。很多特教美术老师认为只要有耐心就可以较好培智班的美术课。不可否认，耐心和爱心是特殊教育学校教师必须具备的素养，但是美术教学中仅仅具备耐心还是不够的。如果美术教师每堂课都是给学生一张范画然后耐下性子反反复复地教学生绘画，即使学生一开始能够全身心地投入，但是时间久了之后，培智班学生注意力不易集中的特点就会出来“作祟”，导致学生不再喜欢美术课。所以，培智班的美术教师在教学的过程中，要根据教学内容采取灵活多样的教学形式，增加美术教学的趣味性，让每一名培智班的学生都能在美术课堂上找到自我、认识自我、发展自我。比如美术教师引导培智班的学生画简单的风景画，可以先让学生们观看多媒体播放的风景视频，让学生说说自己都看到了哪些景物？它们都是什么颜色的？用动态的情境引发他们的有意注意，调动他们的绘画兴趣。在随后引导学生的绘画过程中，美术教师要根据培智班学生的特点注意把握教学的速度，一边讲解一边示范，带着学生们一步一步的完成。当然，为了保证全体学生都能有所发展，美术教师可以将教学任务分层：智力发展水平稍好一些的学生按要求画出所有的景物，涂上正确的颜色;智力发展水平一般的学生可以画出自己能画的景物并涂上颜色;而对于智力发展水平低下的学生，只要求他们给范画图上正确的颜色即可。这样，培智班的学生们就会学得愉快，画的高兴，不同程度的提高他们的脑眼手协调能力，刺激他们脑部的发育。

（二）聋哑班学生的美术教学。聋哑班的学生与培智班的学生不同，他们一般大脑发育没有问题，思维比较活跃。但是长时间处于无声世界当中，让他们失去了言语表达的能力，他们往往只能借助于手语来表达自己的真实感受与想法，因此他们的双手异常灵活，操作能力也就相应的高出一般人。再有，聋哑班的学生在心理和情感上更加细腻敏感，他们善于观察物体或者人物的细微变化，因此他们的观察水平要比普通人略胜一筹。根据聋哑班学生的这些特点，美术教师在进行靶向教学的时候，就要充分考虑这些因素的积极作用，采用更利于聋哑学生发展的合作探究式的学习方式，让学生从接受式学习中走出来，通过不断地尝试体验来感知美术的魅力，发展自己的特长，健全自己的人格。眼睛是聋哑学生认知世界的主要感官，因此美术教师要充分发挥美术的文化内涵，通过欣赏课培养和发展聋哑学生感受美、表现美、创造美的能力，激发他们创造美好生活的愿望和能力。其实，对于聋哑学生来说，他们对美术的感知往往来源于自我体验，所以美术教师在教学过程中要多组织活动，促使学生们主动参与、合作交往、发现探究，充分感受体验式美术教学带来的自由与发展。比如导入环节形式多样，促进聋哑学生的情感体验;主体环节探究合作，促进聋哑学生的实践体验;丰富板书内容，促进聋哑学生的建构体验----长期从事特教工作的教师都知道，聋哑学生因为自身的缺陷比较自卑，总是自我封闭。而美术教学的开放式、合作式的体验教学恰恰能打开他们的心扉，为他们注入交流的欲望，帮助他们在交流中相互学习，相互借鉴，取长补短，从而促进他们基本技能的形成，让每位学生得到更大的发展。

（三）盲班学生的美术教学。盲生学习美术相较于弱智和聋哑学生而言更加困难，视力的缺失让他们无法感知色彩，无法看到物体的状态。在盲班开设美术课程，对于美术教师而言挑战性和困难程度不言而喻。我们都知道，盲生大多对形体、空间和颜色没有概念，他们了解世界基本上是通过手部触摸来完成的。盲生的世界一片黑暗，只有注入色彩才会让他们的心灵充满阳光，因此，盲生班的美术教学可以将靶向定位于感知颜色进行色彩搭配方面。盲生的色彩的理解只有通过感知冷暖来获得。比如什么是暖色系什么是冷色系，美术教师可以带着盲生去感受暖暖的阳光、清凉的河水，帮助盲生通过感觉获得对冷暖色系的直接感受。当然在这个过程会非常缓慢，但只要美术教师坚持科学的培养，美丽的色彩一定会在盲生的心中生根。当盲生有了色彩概念之后，美术教师就可以引导盲生进行美术手工制作，这也是盲班学生美术教学的靶向之一。盲生可以通过手部触摸来感知物体的形状，再由教师它的原有色彩，之后就可以引导盲生们根据自己的理解创造性的搭配色彩。这样的手工制作活动，不仅可以成为盲生表达自己内心真实感受的途径，还可以锻炼他们锻炼手的精细度，为日常生活打基础。

二、立足教学内容特点进行靶向教学

美术学科教学内容颇多，素描、水粉、油彩、雕刻、剪纸——五花八门，丰富多彩。它们对于启迪特殊教育学校学生的心智都发挥着各自的作用。其实根据它们的特点，我们可以把做这些内容划分成欣赏和实践两大课程。需要强调的是，美术学科的实践和欣赏是相辅相成的，是不可分割、有机统一的整体。作为特殊教育学校的美术教师，在日常教学中是要基于学生的特点做到实践与欣赏并重。

（一）美术实践课教学。不管是培智班、聋哑班还是盲班的美術教学，老师们都是非常重视学生的动手实践的。比如我们经常组织的绘画课和手工课就是实践教学的主要组成部分。它们是培养特教学生审美情趣的基础，持续的练习不仅能提高学生的美术技能，更能够促进这些特殊学生的身心发展，帮助他们树立起走进社会、融入社会的信心。

（二）美术欣赏课教学。欣赏课是特殊教育学校美术教学中的一个重要组成部分，是提高培智班和聋哑班学生美术素养的重要途径。通过美术欣赏，学生可以直观感知美术大师们创作的作品形象，并在自我感知和教师讲解当中提升自己对美术作品的理解力。因此，美术教师要重视欣赏课的设计与组织，通过各种手段刺激残疾学生的欣赏兴趣，帮助他们在欣赏的过程中不断提升评判能力、联想能力和创造能力，既提高他们的技能技巧，又提高他们的审美品味。

（作者单位：河北省秦皇岛市特殊教育学校）