高中物理实验探究能力培养的途径研究

郑鹏

摘要：高中物理是理科科目中较为复杂和难学的科目，很多理论性知识如果只依靠死记硬背不能够全面地理解和掌握，在做题时无法融会贯通。而实验教学就可以帮助解决这些问题，它对于帮助学生理解理论知识、培养学生的实验探究能力都扮演着重要角色，使学生在创新思维中增加自己的专业知识储备。而当今很多高校只注重学生的理论学习，忽视物理实验教学，在教学时，学生只是对教师的操作步骤照搬照抄，得到正确的操作结果后就草草了事，无法提高学生的综合素质。本文对当前高中物理实验教学过程中存在的问题进行分析，寻找如何提高高中生的物理实验探究能力的方法，并提出些许建议。

关键词：高中物理   实验探究   能力培养   方法途径

在新课改的背景下，教师在教学时不能只关注学生的理论教学，还要融入实验操作教学，让学生在实验探究中进行创新，提高学生的专业素质。物理学科的很多内容都是科学家提出假设，再根据大量的实验进行验证，或验证无误，或进行修改，在这个过程中探索创新，从而发现世界的规律。通过实验教学，学生可以在掌握理论知识后进行实验，加深对物理知识的理解，同时进行探索，发散自己的思维，提高自己的创新意识，得到全面的发展。

一、影响高中物理实验探究能力的因素

（一）基础设施不到位

在高考的巨大压力下，学校为了提高学校升学率，往往会牺牲学生的实验探究教学，而把时间放在背诵理论知识上，在进行物理教学时，只会让学生死记硬背，来应付高考，而对于物理教学中的实验课程则认为不重要，不断减少实验器材的购买数量。另外，很多课程内容设计到的实验操作较少，教师就不安排学生进行实验探究，导致设备使用次数少，由于太过陈旧而无法正常使用。学生没有良好的设备基础，就无法进行实验探究，对于自己感兴趣的知识点也就只能死记硬背，不能进行探索创新，实验探究能力也就得到了限制。

（二）课程安排不合理

由于很多学校并未意识到实验探究能力的重要性，在进行物理教学时，往往会忽视对于物理实验探究的教学内容的安排。教师为了完成教学任务，只能按照教学安排进行教学，对于实验探究课程的内容也就不太重视，在备课时准备不充足，降低了整个实验教学的趣味性，学生在进行物理实验时，不愿花费时间进行探究，反而是机械地对教师的实验进行模仿。物理实验教学的目的是为了让学生更好地理解物理原理，通过自我探究来提高学习的兴趣和专业知识水平，而课程安排的不合理，使得实验教学偏离了教学目的，无法培养学生较高的物理实验探究能力。

二、如何培养学生的高中物理实验探究能力

（一）鼓励学生进行猜想

提出问题是进行物理学习的第一步，很多规律都是科学家在大胆的猜想之后，反复进行实验，最终变成理论，为人类的进步做出了巨大贡献。高中物理学科教学主要以书本知识为主，在高考的巨大压力下，很多学校往往会减少学生进行物理实验的次数，或者占用实验时间，来进行其他科目的教学。世界正以飞快的速度发展变化，只单纯地灌输理论知识已经无法适应社会的变化，必须要培养学生的创新意识，自己去发现和探索未知的事物，大胆地假想，再实验验证，从这个过程里提升自我。

只有有了疑问，才会去进行探索和研究，在进行高中物理实验探究教学时，教师要做学生学习的引导者，帮助学生发散思维，去思考更多的可能性，然后结合实验探究，从而对自己的猜想进行验证。在实验的过程中，学生的自主探究意识得到提高，对学习物理学科的兴趣也会有所提升，同时，不断地提出新思路，也使得学生的物理实验探究能力在练习中得到加强，帮助学生提高自身专业素质。

（二）加强师生沟通与互动

作为一门复杂难懂的学科，高中物理中存在着许多复杂难懂的理论知识，这些理论知识是学生进行物理实验探究的基础，但也是学生进行实验探究路上的拦路虎。很多学生由于理论知识掌握不扎实，或者对理论知识一知半解，导致在进行物理实验探究时，无法顺利进行下去。因此，教师在教学时，一方面要加强对学生理论知识的讲解，例如在学习“加速度”这一章节时，影响加速度的因素有很多，学生在计算时，往往只会联想作用在物体身上的力，而忽视了物体本身的质量。教师在教学时就应当着重强调物体质量对于加速度的影响，及时询问学生在学习过程中不懂的知识点，同时将计算中所用到的其他计算公式加以梳理和概括，让学生对于整个章节的理论知识都能够很好的把握，为学生进行物理实验探究打好理论基础。另一方面，教师在进行物理实验探究教学时，也要加强跟学生之间的互动和交流，不要只是，老师在台上教，学生在下面学，而是对同一个问题相互交流意见，共同完成实验。在这个过程中，教师通过与学生的交流，可以很好地掌握学生的薄弱点，有效地引导学生进行物理实验探究，及时纠正学生在实验探究中所犯的错误，提高他们的实验探究能力。

（三）以学生为中心

在传统的物理实验教学中，基本上都是老师一步一步地带领学生按照一定的流程完成实验操作，学生只要得出的实验数据或实验结果和老师的一模一样就万事大吉。在整个实验教学的过程中，教师为了节约时间，把自己放在了主体地位，支配着学生进行实验，避免学生所做的操作步骤与自己的不相同而得出不一样的答案，限制学生自主进行探究

因此，教师在进行物理实验探究时，要把学生放在第一位，要扮演学生进行物理探究实验的引导者，而不是支配者的角色在整个实验过程中，让学生对自己感兴趣的或存有疑问的理论知识进行自主实验探究。例如在学习“影响电阻的因素”这一节时，教师可以列举身边事物，引导学生思考影响电阻的不同因素，让学生对自己的不同猜想进行物理实验探究，并得出相应的数据，然后每个同学之间相互交流，加深对知识点印象，在做题时，一旦遇到相关字眼就会提高警惕，从而提高做题的正确率，使自己的物理学习水平得到发展。

（四）结合多媒体设备进行教学

多媒体设备能够帮助教师更好的展示教学重点，通过图文等形式帮助学生理解知识，同时也提高学生学习的兴趣，在进行实验教学时，也可以运用多媒体设备，将一些复杂难懂或者要注意的重点，利用多媒体进行图像教学。通过制作动画等，提前为学生演示操作过程，帮助学生理解操作步骤，全面地掌握整个操作流程，避免由于对实验内容不熟悉，而在出现手忙脚乱的情況。例如，教师在进行“重力势能”教学实验时，通过多媒体制作小视频：小球在不同坡度的斜坡上滚下，滚下的时间和速度也会不同，分别记录相关数据，利用物理公式得出结论。学生通过教师提前制作的小视频，很容易掌握整个物理实验的操作过程，在进行实际操作时，结合所理解的知识，能够较为顺利地完成实验，并且有余力所考虑到的其他情况，来进行探索实验，得到更多的实验数据，从而提高自己的物理实验探究能力。

三、结语

物理实验探究能力是学生学习物理学科的重要部分，通过实验，学生可以自主探究自己感兴趣的知识点，了解一个物理现象出现的原理，掌握一个物理公式得出的方法，在探究的过程中进行创新，思考更多的可能性，从而使自己的专业素养得到提升。

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（作者单位：辽宁省沈阳市一四六中学）