高中英语语法倒装句教学应用探究

赵后红

摘要：高中英语教学大多是针对考试而设计的，英语语法的学习是其中很重要的一部分。但是，学习语法内容非常枯燥，持续僵硬的学习根本不利于提高英语语法水平，所以，采取一定的技巧进行学习，其结果将事半功倍。联系法是学习英语的一种常用方法，其优势在于方便理解和记忆，而语篇就是由联系法而衍生的一种媒介，其将英语语法与情境相结合，使英语课堂教学效率显著提高。文章以倒装句教学为例，从利用语篇情境、挖掘语境情感、感知语法功能、引导学生归纳、设计输出任务等五个方面分析，语篇如何将语法与情境相结合，创造高效课堂，提高学生的英语水平。

关键词：情境教学法   语法教学   倒装句

随着当今教育体制的改革，英语的教学内容和方式不断完善创新，越来越多的教学方法涌现了出来。方法虽多但鱼龙混杂，我国越来越倾向于情景教学法的技巧，通过周边环境和一些事物的联系使学生能更好的理解英语。但是目前，大多数的高中英语教学仍保持着传统的授课方式，教师根据教材知识直接传授，缺乏了理解的环节，学生仅仅是死记硬背，记忆时间短，且效率较低，忽略了英语学习中知识与现实的联系，无法学以致用，导致学生理解缓慢，学习知识的效率较低，甚至学习压力过大，自信心受到打击，产生厌学心理。

因此，英语教学仅仅局限于拿着教材照本宣科是远远不够的，根据《课程标准》的相关要求，英语教师应将英语语法置于相应的语言环境中，引导学生自主研究句子中语法的应用，通过合作，探究的方法激发学生的学习兴趣，最后，教师辅之以相关的实践活动，使学生在实践交流中应用所学的英语语法知识，从而达到温故而知新的效果。如此以来，在这样一个良性循环中学习英语语法，推动了学生的学习积极性，极大提高了学习效率。

一、情境教学法

所谓情境教学法，是指教师提前设计一个场境，场境内的布局，人物都应符合所要学习的语法内容，教师就可以通过这个简单的形式将学生带入到这个语法知识的学习当中，不仅提起学生探究英语语法的兴趣，而且还帮助学生加强理解，增强记忆。其方法利用了学生对于形象记忆力强的特点，借助外在的道具和场景加以辅助，帮助学生寻找英语语法的记忆点，同时让学生眼，耳，嘴，手协助学习，通过观察，聆听，动口说，动手做的方式，增进记忆和理解，相比于只坐在讲台下听的单一接受途径，情境教学法的优势显而易见。但是，这种学习方式对教师的课前教案提出了更高的要求，教师要在课堂前准备好教学内容，并且根据教学内容设计好需要的情境，有了情境，还需要有故事，人物，故事内容和人物台词都要与学习的英语语法内容紧紧结合，否则将失去情境教学法的意义。所以说，教师在情境教学法的实施过程中起着至关重要的作用。当然，该方法的情境也不局限于一种类型，可以是选自典故，童话寓言故事，漫画，小说等文学影视作品。

二、基于情境教学法的高中英语语法教学策略

（一）利用语篇情境

针对语法教学，选择具有代表性的语篇至关重要，语篇中要多次出现目标语法，教师应通过语篇中多次出现的经典语句总结归纳出目标语法的形式和意义，从而帮助学生理解和应用该语法知识。笔者在倒装句的语法教学 中选择了 2008 年北京奥运会男子 50 米步枪三姿 决赛中一位外国记者对于射击选手马修·埃蒙斯的 报道，本报道记录了该选手最后两次射击的情境。

选文如下： Oh No，Not Again！ People from all over the world sat silently in the Shooting Hall. 1In the auditorium sat his wife. 2Here came Emmons，the Athensloser. He fired. The target was right this time. However，the people stood up with a scream. 3Hardly could people believe their eyes. He only got 4.4 and fell to the fourth. 4Had he got 6.7，he would have been the champion. 5Never did Emmons expect it. 6Not until the last shot did he lose. 7Sad as he was，Emmons forced a smile. 8Gone was the gold. 9So was the silver. Even the bronze... 10Sodepressed was he that he came up to his wife. He couldnt accept it. 11Nor could his wife. She did nothing but hug him deeply.

在语法教学中，如果仅仅靠这样一篇英语短文来教授语法知识，肯定会造成内容枯燥，课堂氛围低迷，学生的学习兴趣无法提高，学习态度散漫，甚至会出现课上打盹的现象，学生接受的课堂知识极少，学习效率明显下降。因为高中生的词汇量有限，一篇英文报道很难理解透彻，这样的教学就显得生硬，死板。因此，笔者利用情境教学法，在教学这篇报道的同时，播放了一段与报道内容相关的运动会视频，虽然视频只有短短的两分钟，但是其效果却事半功倍。学生非常认真的观看了这一运动会片段，这就达到了提高学生学习兴趣的目的，学生再认真看完视频后，积极主动地投入到对这篇报道的阅读当中。所以，情境教学法非常灵活，教师要发掘出教学内容所蕴含的情境，并让其成为促进教学的催化剂。

（二）挖掘语境情感

英语教学是一门语言的教学，每一句语言都会带有或多或少的情感。教师要帮助学生脱离英语只是文本上的一句话这种思想，要通过相应的情境赋予每一个语法一种情感，鼓励学生张口读出来，表达出相应的情感，从而使学生感受到英语语法教学的趣味，调动学生学习的积极性。英语语法的学习是一个乏味的过程，教师应尽其所能保持学生的学习热情，只有高涨的学习积极性才能保障高效的学习效率，挖掘语境情感就是调动学生学习积极性的重要途径。将语境情感与相应的情境相结合，让学生在情境中寻找情感，与此同时，教师要采取方法引导学生往正确的道路上探索，比如，采用课堂提问的方式。教师针对学生在情境学习中出现的问题，向学生进行提问，帮助学生正确把握该语法的含义。倒装句多带有惊讶，惋惜的情感，教师应结合情境，让学生亲自读出来，并通过上下文的含义，充分理解倒装句所产生的惊讶，惋惜的情感。从而使学生真正掌握倒装句这一句型。

（三）感知语法功能

英語语法的学习最根本是应用，理解每一种语法的功能至关重要。教师应在语法教学中讲解其应用的语境，结合实际，采用口语的形式将语法的功能展现出来。引导学生大量利用学过的语法进行造句，并与现有的事实相结合，采用对话或写作的形式加深对语法功能和应用的理解。倒装句的功能性非常强，它可以连接上下文，起到承上启下的过度作用，使一段话读起来顺理成章，朗朗上口;倒装句还有表强调的作用，它可以将强调的对象放置句子的重要位置，使其突出醒目;最后一个功能就是构成特殊结构，如表语提前、地点状语提前等结构必须采用倒装句。教师同样可以采用一些措施来巩固学生对于语法功能的理解，如：让学生制定积累本，积累本上把各种语法分类，然后每一种语法后面表明其各种功能，再写上相应的口语短句，而且不用全部语法，只需要学过的语法，每天学的记录进去，这样学习压力也不会很大，慢慢积累，水滴石穿，慢慢语法的使用就会得心应手。这样在语境中学习语法功能，弥补了课堂教学仅仅传授知识的弊端，使学生真正的将知识内化，反映在实际生活的应用当中。

三、利用语篇情境、挖掘语境情感、感知语法功能

相比于传统的教学模式，语篇的情境教学法更能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性;而挖掘语境情感更能在学生高涨的学习热情中促进对语法的理解和记忆;最后感知语法功能帮助学生学以致用，将知识转化为能力，贯彻落实了新课改培育应用型人才的发展趋势。

参考文献：

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[4]罗甜甜，张萌.情境教学在高中英语语法教学中的运用[J].海外英语，2016，（11）：91-92.

（作者单位：山东省潍坊新纪元学校）