小学语文作业设计要提倡个性化

曹振华

摘要：作业是课堂教学的延伸，设计有效的语文作业可以巩固学生课堂语文知识的学习效果。但平时教师在教学中对作业设计不够重视，存在一些共性问题。笔者认为，可以改变作业设计形式，布置个性化作业，以此彰显学生的个性，并照顾到多个层次的学生，使作业设计更加高效，更有利于学生学好语文。

关键词：小学语文   作业设计   个性化   实践探索

语文课标中明确指出：学生在教学活动中处于主导地位。但对有关语文作业并没有比较具体说明。作业是为了巩固所学知识而设计的一些练习，从学生作业的完成情况，可以反馈教学及学生对所学知识的掌握情况;科学、合理的作业可以促进学生的发展，因此，小学语文教师要注重个性化作业的设计。

一、小学语文作业设计中存在的共性问题

学习语文知识的过程中，有部分学生一提到作业就产生厌烦情绪，大多数学生希望教师不再布置重复、机械的抄写作业，有的学生不愿意让教师留写作、日记等。一些教师在布置作业时，没有考虑学生的情况，采用“一刀切”。

（一）重复机械性作业多。教师布置作业的目的是巩固所学的知识及强化训练学生技能，布置作业时没有考虑学生能力方面的要求。教师设计作业时面面俱到，认为越多越好，多多益善。某些教师认为学生作业越多，他们记得牢，掌握的知识多，能力也就提高了。有的教师让学生把当天所学的生字抄写10遍，教师自认为学生写得多了，就能记住了。有的學生听写生字错了，被罚抄写20遍，我们可以想象，学生对学习语文兴趣被重复的作业消磨得所剩无几了，更谈不上发展学生的思维了。

（二）学生作业缺少情趣。学生作业大多是无休止的书面作业。教师留的作业毫无新意，一般是简单的抄写，或有要求的作文，更有甚者是做完课时练第五页。教师布置作业比较随机，并且有的作业答案较死板，缺少趣味性。教师布置的作业让学生领学生及家长苦不堪言，学生在作业中体会不到一丝乐趣。学生为了应付完成教师布置的作业，书写不认真，做作业不思考，为了完成作业而写作业等应付心理，所有这些对语文教学起不到促进作用。有的教师布置了作业，根本无暇批改，这样失去了巩固语文知识的作用。

（三）实践性作业较少。教师布置语文作业的根本是巩固所学的知识。因此，低年级学生的作业抄写生字，区分形近字并组词，重复抄写语文园地的日积月累、需要背诵的课文、记一记等;中高年级的作业除了“题海战术”还有让学生背作文、积累词句等。教师很少布置一些实践行的作业，学以致用，借此发展学生的个性，提升其实践能力等这样的作业很少。

二、改变作业形式，让作业彰显学生个性

小学语文教学主要是培养学生运用语言进行表达的能力。因此，单一的、机械的、重复性的作业已不适应教育发展的要求。小学语文教学中应激发学生学习的积极性，促进他们思维的发展，寓教于乐，让学生在学习语文知识中体验到快乐。这就要求教师根据教材内容，充分考虑学生的需求，转变作业形式，设计具有创造性的语文作业。

（一）观察类作业。学生只有认真观察，才能对事物有所了解。小学生年龄小，对新鲜事物比较好奇。因此，教师应结合教材内容布置观察型作业。教学完三年级下册《花钟》一文后，教师让学生留意观察身边各种花开的时间，观察植物开花与温度、湿度、光照间的密切关系。布置这类作业时，教师需指导学生观察方法及步骤，让学生有重点的观察，要抓住事物的特点进行观察等。

（二）摘抄类作业。教师要求学生每天阅读经典作品时间不少于半个小时，让他们从这些经典中把好的词语、精彩的段落、有哲理的语句等进行摘抄并装订成册。教师可以推荐学过读《寓言故事》、《童话故事》、《小文章大智慧》及四大名著等。教师不必要求学生必须摘录多少字数，养成他们读书随手摘抄的好习惯。学生积累知识的同时，增加其文化修养，丰富学生的精神世界。

（三）绘画型作业。小学语文教材中选编的课文，有的充满诗情画意，课文中描绘的美景，深深吸引着学生。学完课文后，教师可以让学生把其中的内容画出来。教学二年级上册《黄山奇石》一文时，文中介绍的奇石：“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“天狗望月”“仙女弹琴”等，教师引导学生根据自己的想象把它们画出来，让他们体会黄山奇石的独特之美。

（四）表演型作业。为了加深学生对教材内容的理解，教师引导学生根据教材故事情节改编成课本剧进行表演，通过他们的神态、动作等体会文本中的语言文字。教学四年级下册《尊严》一文后，为了让学生更好的理解人要有尊严，要自爱、自强。引导他们对教材内容进行改编，以小组为单位进行表演。学生把教材中的语言进行再创作，通过动作、语言等体会“尊严”一词的深刻含义。让学生在表演中体会文中人物内心的情感。通过表演，激活学生的创造性思维，提升他们的综合能力。

设计多样化的作业，让学生在获得语文知识的同时，体验到学习的乐趣，促进学生综合能力的发展。

三、个性化作业设计中应注意的问题

发展学生的个性，已成为小学语文教师的追求。有的教师不仅在课堂教学中让学生彰显个性，在布置作业时也是绞尽脑汁——怎样在作业中展现学生自身的个性。为了促进学生个性发展，调动他们学习语文的积极性，尽量让学生个性化作业花样百出。有些教师对“个性化”的理解不全面。

（一）做自己喜欢的作业。有的小学语文教师给学生布置作业时，要充分发挥他们的“个性化”，给学生留一定的空间，选自己喜欢的作业，对培养自主能力是有利的。但是低年级学生，由于年龄小，他们没有基本的学习能力，更不能把握所学知识的重难点，给他们布置作业应由教师明确指出，一味让学生给自己留作业，是对他们一味地纵容，对他们的发展不利。语文有其学科特点，很多语文知识需要学生会写、背诵，小学低年级主要是认识汉字，并要求学生会写、会读，并能理解其意思。小学生爱玩，如果教师一味让他们做自己喜欢的作业，大部分学生做最简单的、没有技术含量的作业，这样的作业丧失了其原有的价值，没有任何成效，就谈不上巩固所学的知识。

（二）自己选择作业。让学生自己选择作业，其目的是为了尊重学生，教师的本意是好的。但学生学习的主动性来源于兴趣。他们乐意做的事，信心百倍的去做;做的过程中有困难，大部分学生不能严格要求自己，部分学生草草结尾，甚至有的学生放弃不再接着做。教学完三年级上册《秋天的雨》一文;教师设计了如下作业：让学生交流自己最感兴趣的部分;让学生背诵课文第二自然段;想象秋天的雨是什么样子的？是什么颜色？让学生写一段话。让学生自己选择作业，结果是绝大部分学生挑选最简单的、容易完成的作业。如果把选择作业等同于个性化作业，个性化作业只是流于一种形式而已，长此下去，学生们会形成趋易避难的坏习惯。

（三）多层次作业。小学语文教师设计作业时应采用不同的形式，这样会激发学生学习语文知识的欲望，学生对教师设计的作业有新鲜感，提高他们学习语文的积极性。依据学科本身的特点，学生做作业是为了提高语言运用及表达的能力，锻炼学生的基本技能。如果将多层次作业相当于个性作业，一味地追求作业形式，会失去作业本身的价值。

总之，小学语文作业设计是语文教师备课中特别关键的一环，如果缺少科学性、合理性和实用性，就起不到作业应有的作用，甚至会给学生带来沉重的作业负担。教师可以在个性化作业设计方面加强探索研究，使之更高效、更有利于学生语文学习。

参考文献：

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[2]李传瑞.探讨小学语文作业有效性的提升策略[J].中国校外教育，2018，（28）：91+94.

[3]陈婷.转换梳理对照——例谈小学语文非连续性文本的作业设计[J].语文知识，2017，（18）：87-91.

（作者单位：河北省唐山市乐亭县第三实验小学）