浅谈中职语文课外阅读规范化教学策略

舒丽华

摘要：阅读是一种策略，具有创造性、主动性和针对性的特征。有效的课外阅读可以显著提高中职生语文综合素养，但是现在的中职语文教学目前存在诸多弊端，不重视课外阅读，过于追求阅读功利性等等，这些弊端势必导致中职生视野不开阔、知识面狭窄、学生的整体文化素质的普遍下降 等，针对以上情况，本文强调在语文教学中建立“标准的阅读体系”，有较强的可操作性，是扩大学生阅读面和深化阅读层次的有效手段，是提升语文课外阅读教学效果的实用方法之一，这对如何开展课外阅读教学的活动具备引导意义。

关键词：中职语文   规范阅读体系   多元化的阅读评价机制

国际OACD组织从三个能力角度评估了学生的发展：首先是阅读能力;其次是科学能力;最好是数学能力。他们把阅读能力看成审核一个学生发展成长十分关键的标志。我国《语文课程标准》中也有清楚的规定：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”语文阅读，讲究的是日积月累，短时间内不易见显效。因为考试，我们每每会过度强调阅读的工具性，热衷于字词句篇的反复练习。这样的练习，磨灭了学生对阅读的兴趣，也违背了语文学科的特点。那么，如何有效的培养学生阅读能力呢？我认为，把课外阅读规范化，纳入可评价监督的正式体系很有必要。

一、重拾学生阅读的兴趣，课外阅读书目规范化

中职生大多不愿意阅读，即便阅读也是倾向选择网络小说，男生一般倾向阅读玄幻、武侠、科幻等题材小说;女生则倾向于青春校园、都市职场和穿越宫斗小说。这一类小说共性是创作者们不追求深刻、也不追求思想，更不追求所谓的“文学价值”，他们只需要制造大量的文字快餐，来为自己谋利，故事简单、粗暴、不费脑子，阅读的速食化极度不利于学生逻辑思维及个人审美的培养，所以教师有很大的责任重拾中职生的阅读兴趣，并且结合学生实际，提供适合中职生阅读的书目。

（一）教师筛选，提供阅读书目

新课程提出，教师可根据需要，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生补充推荐。这就要求教师要能够自己博览群书，适时向学生推荐一些学生喜爱的读物，而不仅仅是经典名著。高级教师洪颉劬老师，向学生提供了大量的阅读参考书目，其中许多书是时下最新的，紧跟时代脚步的，也是经过老师阅读后精心挑选的。如：

1.《于丹：重温最美古诗词》;2.《时间的针脚》;3.《自由》;4.《中国经济到了最危险的边缘》;5.《批评官员的尺度：〈纽约时报〉诉警察局长沙利文案》;6.《听哈佛教授讲经典》;7.《金岳霖回忆录》;8.《花与舌头》;9.《太平轮一九四九》;10.《在世界边缘的沉思：对社会发展模式的反省》;11.《纸天堂：西方人与中国的历史纠缠》;12.《桥村有道》;13.《猎人笔记》;14.《看不见的城市》;15.《红色笔记本：真实的故事》;16.《美国精神的封闭》;17.《绿皮火车》;18.《重读南京》; 19.《南京人》;20.《南京人·续》。

（二）師生共读，共享阅读经验

在语文阅读教学过程中，教师向学生推荐课外阅读材料时，学生往往兴趣不大，甚至感到厌烦。而当师生共读时，学生将自己的阅读体会与老师的阅读体会相互交流，会有更大的阅读兴趣，从而促进学生阅读能力的提升。

例如，现在学生热衷玩微信、QQ软件，教师可以利用学生喜欢的这些软件，建立QQ或微信互动群，每天从挑选的书目里，确定阅读任务，然后在群里一起分享交流，比如向学生推荐《平凡的世界》章节：第一部第十一章到第二十章安排学生完成阅读任务，并进行动态的交流。

（三）设计活动，激发阅读兴趣

除了在QQ、微信进行互动外，教师要在线下组织开展各种课外阅读活动，激发课外阅读的兴趣，让学生做课外阅读的主人。比如每一个学期可以举行诗歌朗诵会，读书节，戏剧节等活动。如：《雷雨》，就可以组织学生排演片断，在班级演出，分组讨论。通过引入生活事件，设计丰富多采的阅读活动，营建传神的阅读氛围，使学生在特定的阅读情境、角色、任务中展开阅读，变狭隘的课堂为广阔的社交场地。

二、培养利用课外阅读能力的课堂教学

阅读过程从本质上说是一种思维过程，思维主要表现为分析与综合。因此，在教学中，应根据语文课本必上篇目，结合相对应的课外阅读书目，有目的，有计划，有步骤引导学生学习。

（一）加强学法指导，引导学生掌握学习方法，增强阅读教学的开放性。例如：基础模块第一册第一篇课文《我的母亲》作者老舍，教师可以在预习环节或课后拓展环节推荐对应的书目，如冰心的《我的母亲》、胡适《我的母亲》、朱德《我的母亲》等，结合这些书目再对比课文，有选择的根据自身阅读，体验提出质疑，并根据文章的内容提出不同意见。

（二）以问题为载体，阅读与问题相结合，充分体现学生的主题性。积极培养学生的质疑思辩能力，培养学生的提问和解疑能力。“思维总是从问题开始的，思维的过程总是指向问题的解决。例如：《项链》作者莫泊桑，“为什么马蒂尔德失败了？”设计这个问题可以结合课外阅读书目《灰姑娘》来探讨，“同样的故事，为什么仙得瑞拉成功了？”在课堂教学中，教师注意从“疑”入手，学于引导学生生疑、质疑，解疑，使学生不仅在阅读中识别信息，收集信息，还能筛选、评价信息，应用信息，提高发现问题，分析问题，解决问题的能力，从而充分调动学生的主体性和积极性。

（三）以思考为线索，阅读与思考相结合，让学生直接体验享受阅读过程。叶圣陶曾说过：遇到的是“吸收”的事情，从阅读中可以领受人家的经验，接受人家的心情。例如：《善良》作者王蒙，善良与恶硬碰硬的时候，多半善良输了，在引导学生阅读分析的时候一定要结合生活实践体验和领悟，文章要义才能深得人心。

三、形成有效阅读评价机制

所谓评价是一种价值判断的过程，而课外阅读评价就是指根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，对课外阅读的价值作出判断并寻求改进其途径的一种活动。实施有效的课外阅读评价，既能激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读意志，又能帮助教师检查学生的阅读成效，了解学生的阅读取向，更有利于阅读能力的提高。

（一）评价机制可以从阅读内容、阅读习惯、阅读能力、阅读效果等几个方面来进行，按照由易到难、由浅入深的方式，慢慢加大阅读难度，慢慢提升阅读能力。

（二）评价机制还可以建立学生个人课外阅读档案制度，随时了解学生的阅读进度，对学生阅读情况进行评价、表扬、督促。例如：

（三）评价机制还可以考虑建立课外阅读评价档案袋，主要包括课外阅读登记表、读书笔记、课外阅读检测试卷和各类相关的课外阅读竞赛题。

四、结语

综上所述，中职语文教学离不开课外阅读能力的提升，老师应该利用多种学习资源培养学生的阅读兴趣，利用课外阅读规范阅读体系，并且创建有效成熟的多元化评价机制。

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（作者单位：核工业成都机电学校）