基于“微课+对分”教学模式的高职英语教学研究

颜丹平

针对当前高职英语教学存在的问题，提出“微课+对分”的教学新模式。对分课堂融合传统课堂和讨论式课堂各自的优点，把课堂时间一分为二，一半分配给教师进行讲授式教学，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。对分课堂在时间上清晰地刻画为实讲授、内化吸收、讨论三个环节，较好地满足了高职英语教学的要求。但是，由于高职学生英语普遍薄弱，在内化吸收环节上存在各种障碍，可视化的微课以短小精悍、情境真实等特点深受当代学生的喜欢，将其融入到对分课堂的内化环节，不仅丰富教学内容，更有助于激发学习兴趣。教学实践证明，“微课+对分”教学模式符合高职英语教学课堂，适应高职学生的学习特点，增强了学生学习的主动性，教学效果良好。

近些年，高职高专教育的改革除了引导高职高专的办学定位和人才培养方向以外，还进行了大量的教学改革，其中课程建设方面的探索就是一个重要的方面。[1]英语课程属高职高专教育必修的一门公共基础课程。2012年，教育部职业院校外语类教学委员会通过并颁布了新的《高等职业教育英语课程教学要求》，进一步明确高职高专学生英语实际应用能力的形成和积累，始终是其职业能力构成的重要组成部分。[2]英语教学对于高职学生培养的必要性毋庸置疑，而课堂作为高等教育的主阵营，其教学模式的改变与创新对于提高教学效果尤为关键。

目前，高职学生的英语基础普遍比较薄弱，教师的讲授不可或缺，但学生面对传统课堂中教师灌输式的讲授觉得过于枯燥乏味，提不起兴趣听讲。同时，学生需要发展语言的实际应用能力，课堂中必须加强讨论与交流实践，但学生的英语水平根本没有办法直接适应讨论式课堂。对分课堂的提出，结合了传统课堂和讨论式课堂的各自优点，进行了取舍折中，满足了高职院校英语教学课堂的两项需求。然而，对分课堂教学模式的中心环节—内化吸收，要求学生在课外根据教材进行自主学习，而大部分高职学生囿于英语基础和学习能力，对此力不从心。因此，将微课融入到对分课堂的内化吸收环节，不仅辅助教材内容、丰富教学资源，也顺应当今学生移动式的学习习惯，有助于改变学生的学习状态，提高学习积极性，提升教学效果。

一、“微课”和“对分课堂”的概述

（一） 微课的概念和特点

微课（MicroLecture）的雏形可追述到20世纪90年代。根据维基百科记载，1993年，美国北爱荷华大学 LeRoy A.McGrew 教授提出了 60 秒课程（60-Second Course）；1995年，英国纳皮尔大学 T.P.Kee 提出一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称 OML）；2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose 首次在学院内使用一分钟微课（MicroLecture），收到良好的效果，此后，微课程概念被运用于教学领域。微课教学已经成为21世纪互联网时代下教育界的热门话题，是近年来兴起的一种新的教学模式。

在国内，微课创始人当属佛山市教育局的胡铁生老师，他将微课定义为“以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视屏课程。”[3]微课是基于信息技术的发展应运而生的可视化教学形式，打破了传统课堂的单一形式，主要有短小精悍、主题突出、资源多样、情境真实等特点。微课实质为“接受性学习”，而不是“探究式学习”，它不能代替课堂教学，但可以成为教学辅导，成为课堂教学的有效补充。

（二）对分课堂的内涵和特点

对分课堂是中国原创的一种新型的教学模式。2013年，复旦大学张学新教授面对现代高校课堂存在的一系列问题，基于心理学原理提出对分课堂创新模式。对分课堂的核心是“对分”，即把课堂时间一分为二，一半留给教师进行讲授式教学，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。[4]对分课堂结合了传统课堂和讨论式课堂的各自优点，进行了取舍折中。与传统课堂类似，对分课堂注重知识的传授，强调先教后学，即教师教授在先，主要介绍教学内容的框架、重点和难点。类似于讨论式课堂，对分课堂强调师生、生生互动，即学生在教师引导下进行具体知识点的深入讨论。

对分课堂关键创新在于把讲授和讨论错开，让学生在这两个环节之间有一定的时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。实质上是在讲授（Presentation）和讨论 （Discussion）之间引入一个心理学中的内化（Assimilation）环节，让学生对讲授内容进行吸收之后，有备而来地参与讨论，这三个过程在时间上清晰地刻画，简称为PAD课堂。相较于普通的讨论式课堂，对分课堂在教学中设定的讨论环节实际效果明显，因为讨论环节是安排在教师讲授重点、学生在课外进行自主学习之后进行的。通常，学生有一周的时间阅读教材内容、完成作业，根据自己的习惯和喜好安排时间，采用适合自己的方法进行深入学习，对知识进行个性化的内化、吸收，从而回到课堂上中再进行同伴学习或小组交流、班级讨论，教师引导全班思考同学中存在的疑难问题并进行解答，教与学的效果得到了大大的提升。

二、“微课+对分”在高职英语教学中的实施

对分课堂也称PAD 课堂，把教学刻画为在时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），具体包含五个环节：讲授、独立思考、独立做作业、小组讨论进而全班讨论，学生逐步渐进地消化、内化、提升、掌握知识。 “微课+对分”教学模式在教学过程中遵循对分模式，其创新则在于把微课资源作为辅助，融入到学生课外的内化吸收环节。一方面，微课可以补充和拓展常规教材内容，学生可以结合微课视频更有效地理解知识；另一方面，“可视化”的微课能激发学生学习的兴趣，并实现学生个性化学习，学生课后根据自己的喜好和习惯自主学习，独立思考和消化知识，独立完成作业，为讨论环节做好充分的准备。具体的教学过程可以如下图所示。

（一）课堂讲授为先，聚焦内容框架

英语课程的学习单元基本涵盖了听、说、读、写、译五个方面的内容。教师围绕教材内容进行单向讲授。教师的讲授主要针对教学内容的框架、重点难点而展开，使学生对本单元内容有一个提纲挈领的了解。比如，听说课讲授部分，教师专注围绕该主题的听力材料训练，借以传授听力技能；口语应用注重英语表达的正确性、合适性和交流技能的传授；课文赏析重在文化的综合介绍、概述文章框架、主题思想和阅读技巧，同时侧重介绍较难的语言点、较高要求的单词；写作和翻译教学时，教师则主要介绍写作要领、基本思路、复杂句式的使用原则。

在讲授环节，教师要遵循“精讲”和“留白”原则，旨在讲解框架以引导学生在课后进行自主学习，教师是“有限教授者”，学生是知识框架的接受者。[5]对分课堂从教师课堂讲授环节开始，学生通过听讲，接受新的知识，开始基于记忆和理解的低阶思维为主的知识内化。

（二） 隔堂为期一周，落实内化吸收

大学教学的一个重要目标是培养学生的思维能力和探索精神。对分课堂中，在讲授与讨论的两个环节之间，教师通常给予学生一周的时间进行自主学习，这个过程被称为内化吸收，也是对分课堂最具亮点的中心环节。学生依据上一节课教师课堂讲授的重点，在一周的时间里选择自己合适的时间段、喜欢的方式和方法，自主安排进度，完成具体内容的学习、深入理解，进行个性化的内化和吸收。

“微课+对分”教学模式的亮点是将微课资源引入到学生的内化吸收的环节，以丰富课后学习资源，增加吸引力，提高学生的学习兴趣。比如在假期主题单元进行篇章（世界各地的圣诞节）部分的内化吸收环节，教师布置学生课外阅读文本、收集资料，并提供了一个关于圣诞节的8 分钟微课，学生结合生动、直观的微课，感受到节日热闹的气氛，学习兴趣剧增，能够主动搜查并记录西方各国庆祝圣诞节的习俗，以备在下一次课堂中分享给班级同学。另外，对分课堂设置的“亮、考、帮”的作业形式能有效引导自主学习，学生会将自己理解透彻了的部分详细地分享给同学，将自己认为重点的知识点通过“考一考”的方式，与同学进行交流与巩固，将自己理解不了的难点在课上提出，向其他同学请教、或向老师咨询，在这种一问一答中，全班同学都开动脑筋，各抒己见地解决问题，增强了相互间合作、交流的能力。

内化吸收环节安排在学生初步接受教师讲授的内容后，通过深入阅读教材内容、翻阅相关文献资料、观看微课视频，进行主动探索、独立思考，提出观点，成为知识的探究者和发现者；教师则充当评价者的角色，对学生观看微课进行线上跟踪与统计，对学生的作业进行恰当的评价和鼓励，重在激发学生的学习潜能。在这个过程中，学生通过分析和应用，将新知识进一步消化，与已有知识结构联系在一起，实现了更复杂而深刻的知识内化。

（三）课内讨论在后，实现应用能力提升

学习的最终目标是知识的运用，英语教学则应注重提高学生语言的实际应用能力。对分课堂的第三个环节为讨论，学生通常在小组内（一般建议4 人）先进行交流与讨论，综合各组员的意见后，再在全班进行交流。学生必须完成上次教师的讲授内容，结合微课学习，完成内化吸收后，回到课堂中来分享自己的体会、作业和困惑，互相发问、互相答疑、互相启发。在组织全班范围的讨论的过程中，进行引导，提请班级其他同学来解答，遇到比较难的问题时，教师可及时参与，给出解答。最后，教师会综合所有的问题，同时再次指出微课中的重点知识，帮助学生进一步巩固。

在讨论环节，教师和学生互为双主体，学生针对上次课的内容参与讨论、交流和分享，成为知识的交流者，其主体地位充分彰显；教师不仅是课堂讨论的组织者和引导者，也是评价者和答疑者，及时记录学生在讨论环节的表现，更要对学生提出的共性问题给予合理的阐析。在这个环节，学生分享学习成果，交流心得，在与同伴和教师的思维碰撞中，知识进一步得到了内化和提升。[6]

三、“微课+对分”教学模式在高职英语教学中取得的效果

（一）拓展学习资源，培养探索精神

在教育信息化的今天，微课已成为高等院校一种新型的教学形式，也是一种新的课程资源类型。自教育部全国高校教师网络培训中心于2012年12月至2013年8月举办首届全国高校微课教学比赛以来，微课引起各学校的高度重视，微课建设如火如荼，大大丰富了教学资源。海量的微课资源改变了教材和教师单一的信息来源，拓展了课堂内容。对分课堂中，学生有一周的时间进行自主学习，除了手头的教材外，教师的微课资源大大地补充了学习内容，有助于学生更好的内化吸收。另外，微课视频一般具备良好的视、听效果，学生在生动的语言情境中可以直观地获取信息，还可以锻炼听力，纠正发音，同时了解英语国家的文化，拓宽英语学习的广度，都较好地满足了高职学生英语学习的需求。

（二）尊重个体差异，培养自主学习能力

自主学习能力是大学生必须具备的基本能力，是学生长远发展和终生发展必须具备的能力。培养学生的自主学习能力，一方面要实现学生的学习行为从被动变为主动，另一方面更应该使学生从“学会”转向“会学”。对分课堂讲授的核心目标是引发学生的学习兴趣，促进学生随后的学习，即学生在课后能自觉自主地学习、内化和吸收知识。由于高职高专学生的英语基础普遍薄弱，在教师引领式的讲授之后，学生面对教材进行学习的时候通常有些障碍，或者感觉枯燥乏味，难以提起兴趣。微课弥补了传统教育资源存在的缺陷，能较好地吸引学生对不同知识点的个性化学习。另外，学生不仅可以灵活地把握时间，自由地选择合适的地点和方式进行微课学习，还可以按照自己的水平安排学习进度，理解不透彻的地方可以反复多次地观看微课进行重复学习，直到充分掌握为止。学生既可以查漏补缺，亦可以进一步巩固所学的新知识，为下一节课的讨论做好充足的准备。

（三） 促进生生、师生交流，培养思辨能力

语言学习重在实践应用能力的培养，传统的课堂以教室讲授为主，学生参与课堂活动的机会不多。讨论式课堂倡导学生的参与，但是高职学生大多听说能力较弱，在课堂上因缺乏自信，无法直接参与即时的讨论；有些学生乐于讨论，但囿于理解不够，讨论缺乏深度。对分课堂的讨论安排在长达一周的内化吸收之后，学生有备而来，自信心、积极性都大大提高。同时，在对分课堂的讨论环节，学生先在组内进行交流和分享，组员各抒己见，共同分享观点，等到全班交流时，学生代表的是本组同学的观点，在心理上的畏惧感就大大下降，讨论氛围更轻松。在生生、师生的交流中，学生真正成为课堂的主体，构建自己的知识体系，培养思辨能力。

（四）倡导多元化评价，培养主体意识

评价是教学的重要组成部分。对分课堂的评价机制提倡以过程性评价为主，结合终结性评价教师在评价过程中不仅关注学生对学科知识的掌握情况，更要关注学生在对分课堂的每一个环节中表现及取得的成果。“对分易”是对分课堂的网络辅助平台，教师不仅可以分享教学资源和微课到“对分易”中，跟踪学生的课外内化吸收情况，还可以在线批改学生每次的作业，并对其进行及时的评分鼓励。对分课堂评价体制更发挥了学生的主体地位，学生不仅是学习者，接受同伴和教师的评价，还可以是评论员，对其他同学进行评价。在这样的评价机制过程里，学生能够意识到学习过程的重要性，同时开动脑筋参与评价过程，无形中培养了思辨能力和主体意识。

四、结语

教学实践证明，“微课+对分”教学模式针对高职学生的特点，较好地解决了目前高职院校英语教学的困境。“讲授—内化吸收—讨论”三个环节环环相扣，学生的认知水平也从低阶思维逐步向高阶思维过渡，最终促进了学生思维能力的提升和发展。生生合作、师生合作的形式有助于增强学生合作能力和创新精神的培养。以过程性评价为主导的评价体系尊重学生个体差异，鼓励个性化成长，重视学习习惯和学习过程，有助于学生养成终身学习的良好习惯。

注释：

[1]刘黛琳.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语, 2009,6(6):77-83.

[2]教育部.高等职业教育英语课程教学要求（试行）[EBOL].https://max.book118.com/html/2015/0520/173 38249.shtm.2018-11-20.

[3]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志, 2013,31(4):36-42.

[4]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛, 2014,12(5):5-10.

[5]杨淑萍，王德伟，张丽杰.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报（社会科学版）, 2015,38(05):653-658.

[6]李靖.知识内化：对分课堂的核心精髓[J].现代中小学教育, 2018,34(11):31-33.