在小学语文阅读教学中培养学生的创造性思维

刘小芳

摘要：创造性思维是创新能力的一种体现。在小学语文阅读教学中，教师要重视培养学生的创造性思维，引导学生发散阅读、质疑阅读、拓展阅读，从而锤炼学生思维的灵活性、发散性、批判性及创造性，唤醒学生的创新意识，提升学生自主阅读能力和语文素养。

关键词：小学语文   阅读教学   創造性思维

长期以来，受传统教育思想的影响，“填鸭式”“满堂灌”等教学模式充斥着课堂，使得许多学生过于依赖教师，思维僵化，学习积极性、自主性、独立性、创造性缺失。为了改变这一现状，在小学语文教学中，教师要重视培养学生的创造性思维，以生为本，不断探究行之有效的教学策略，尽可能多地为学生提供积极思索、主动探究的机会，从而调动学生的学习主观能动性，激活学生的创造性思维潜能，促进学生有效学习。

一、发散阅读，多元解读，培养创造性思维

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，面对同一文本，学生从不同的层面予以思考，所获得的看法和体会自然会有所不同。在小学语文阅读教学中，教师要注意运用发散阅读，引导学生多角度、多方位、多层次地审视和探索文本，从而培养学生思维的灵活性、创造性及变通性，达到深入解读的目的。

如《草船借箭》一文中有这样一句话：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不会派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”此处诸葛为什么会笑呢？他究竟在笑什么？对此，许多学生看法不一，有的学生说：“这是胸有成竹的笑。这一笑，笑出了诸葛亮的运筹帷幄和神机妙算。”有的学生说：“这是嘲讽轻蔑地笑。他在笑曹操的生性多疑，使他顺利借箭。”还有的学生说：“这是宽厚幽默的笑。这一笑，笑出了诸葛亮的知人善任和胆略过人。”这样，教师通过发散阅读，多方思索，多元解读，使得人物的形象变得更加清晰、丰满，学生的思维也空前活跃，创造力也逐渐增强。

二、质疑阅读，批判文本，锤炼创造性思维

古人云：“学起于思，思源于疑。”学习离不开质疑，只有大胆质疑，才能有所觉悟、有所创造、有所提升。因此，在小学语文阅读教学中，教师要注意引导学生质疑阅读，敢于批判文本，敢于标新立异，勇于打破常规，大胆表达自己的不同看法和见解，提出自己的疑问和困惑，让学生在自主质疑和探讨中碰撞出创造性思维的火花，从而提高学生的创新意识和阅读能力。

如《狐假虎威》一文讲述了狐狸借老虎的威慑吓退了百兽的故事，大多数学生认为狐狸仰仗别人的势力来欺压别人，这是非常狡猾和奸诈的行为，然而仍有部分学生觉得狐狸非常聪明和机智，它在自己的生命受到威胁时，仍然能够冷静沉着，巧施计谋，成功地骗过了老虎，保住了性命，脱离了险境，所以我们不应该贬低狐狸，而应该赞扬和学习狐狸身处绝境时那种镇定自若的精神。

三、扩展阅读、想象创作，激活创造性思维

小学语文教材中，有的课文内容常常一笔带过，有的课文在精彩处戛然而止，有的课文在结尾处余音未尽。在教学时，教师若能抓住这些空白点，引导学生拓展阅读，放飞想象，动笔创作，既可以激活学生的创造性思维潜能，又可以丰富文本内容，增强学生的语言表达能力。

如《滥竽充数》的结尾写到不会吹竽的南郭先生偷偷地溜走了，给学生留下了无穷的想象和创作空间。在教学过程中，笔者抓住这一拓展点，引导学生开动脑筋，发挥丰富的想象力，大胆联想南郭先生逃之夭夭后，他会去哪里，又会发生怎样的故事，并以“南郭先生后传”为题，续编故事，扩充情节。有的学生写道：“南郭先生逃跑后，知道自己犯了欺君之罪，不敢回家。为了躲避官兵的追捕，他四处东躲西藏，吃尽了苦头。于是他痛定思痛，下定决心发奋学好吹竽，从此，不管是刮风下雨，还是酷暑严寒，南郭先生总是起早贪黑、一遍遍地练习吹竽，功夫不负有心人，多年后，南郭先生终于练出了一身高超的吹竽技术，成为真正的‘演奏家，过上了知足常乐的生活。”这样，教师通过拓展阅读，想象创作，不仅填补了空白，深化了理解，还丰富了想象力，提升了学生思维的创造性。

总之，“冰冻三尺，非一日之寒;为山九仞，岂一日之功。”创造性思维能力的培养与提升并非一朝一夕就能完成，在平时的课堂中，教师要善加引导学生。

（作者单位：江西省井冈山市新城镇中心小学）