过程写作法在商务英语写作教学中的应用

赵凤云

摘 要：本研究以商务英语写作教学中的写作方法为研究对象，主要目的是探讨过程写作法在商务英语写作教学中的应用。通过对目前商务英语写作教学的现状与存在的问题进行分析，论述了过程写作法在英语教学中的应用，提出建立以学生为中心的教学模式，以此改变传统商务英语写作教学中的不足，培养学生的写作能力。

关键词：过程写作法; 商务英语写作教学; 写作能力

英语写作在英语教学中起着重要的作用。作为语言输出的一种形式，它不仅要求学习者掌握内容、写作过程、语境和语言系统等方面的知识，而且还要求教师在写作课堂上转换角色，提高学生的写作素质。随着经济发展，国际社会对高层次商务英语人才的需求增加，在高校培养商务英语人才的过程中，培养其商务英语写作能力更为重要，而现实是商务英语写作教学多注重最终产品，忽视商务知识的应用，学生和教师缺乏足够有效沟通。在这样的背景下，研究过程写作法在商务英语写作教学中的运用就具有十分重要的理论和现实意义。

1 过程写作法的内涵和特点

1.1 内涵

过程写作法于20世纪70年代由美国西北大学华莱士·道格拉斯首次提出。他指出，写作是一个过程，学生应该一步一步地学习。20世纪80年代，Zamel进行了大量的实验，指出写作应该强调表达过程和学生的创造性，而不是最终的产品。LindaFlow和JohnR. Hayes采用认知心理学的方法对学生的写作过程进行了研究，发现写作过程是递归的，是一个涉及几个过程的系统。过程写作法以交际理论为支撑，教师帮助学生从写作过程的开始到结束完成一篇作文。在过程写作法指导下，写作是经历的过程。也就是说，过程写作是一种表达学生意识递归的写作方式。在写作过程中，学生会更积极地参与英语写作课堂，更愿意向老师表达自己的观点。

1.2 特点

Spack总结了过程写作方法的一些重要特点。首先，写作是一个可以学习的递归过程。第二，过程写作不仅是一种学习方式，也是一种交流方式。第三，作者将利用与认知心理学和语言学相关的学科知识完成写作。第四，修辞语境、受众意识、写作目的和场合可以应用于过程写作法中。第五，提供给老师的反馈有助于老师提高课堂效率。第六，建立评价体系。第七，教师也参与到作文写作过程中。

1994年，Brown也总结了过程写作方法的特点，呼吁教师：（1）强调写作过程，（2）帮助学生理解自己的写作过程;（3）帮助学生根据写作程序建立英语写作策略;（4）给学生足够的时间写作和修改自己的作品;（5）注重复习过程：（6）帮助学生在写作过程中理解自己想说的内容;（7）在整个写作过程中给予学生反馈，使学生在教师指导下的表达更接近于给定的写作目的;（8）鼓励教师和同学的反馈，允许师生在写作过程中进行个别对话。

从以上观点出发，可以得出有关过程写作方法的一些关键特征。首先，写作需要时间，它有几个阶段，要给学生足够的时间起草和修改他们的作品。第二，过程写作方法使学生和教师成为写作课堂的积极参与者。在这种情况下，学生不再被动地写作文，而是主动写作。也就是说，教师在写作过程中仍然需要给学生更多的指导，而不仅仅是关注学生的最终产品。第三，教师和同学对学生的反馈，有助于培养学生的合作精神。

2 商务英语写作教学中的问题

2.1 注重最终结果

写作要求作者拥有相对较高的解决文本或现实问题的能力。而商务英语写作礼貌， 准确、简洁、清晰、具体和完整性的特点对高校商务英语写作教学提出了更高的要求。从小学到大学，课堂写作教学中多采用结果写作法，诚然，这种方法可以帮助学生按照给定的要求完成写作任务，并取得优异的成绩。然而，这种方法过分强调语言技能的重要性，更注重最终产品，导致学生被动地参与课堂活动。换句话说，学生学习英语是为了获得更高的成绩和通过考试，逐渐失去了表达自己想法的动机和能力。

2.2 忽略商务知识的应用

作为经济发展的产物，商务英语不仅是语言的研究，也是母语作者与英语学习者之间的桥梁。张佐成与王岩指出商务包含交际活动所涉及的各种技能、方法和专业知识，商务英语将语言、商业和跨文化交流集中到一个新的学科中。因此，商务英语写作是由语言能力和商务能力构成的。从我国商务英语教育的现状来看，金融、营销、广告、保险等商务知识，显然还没有完全融入商务英语写作。一方面，是因为商务英语写作的详细研究较少，另一方面，传统的写作方法强调句型、最终产品，而商务英语写作更注重背景知识和商务内容。

2.3 缺乏有效的师生沟通

在中国的教育制度下，教师代表权威，学生多服从于教师。在英语写作课上，教师使用传统的结果写作方法来教学生，要求学生遵循每一个写作阶段，学生在课堂上表现被动，且缺乏与老师和同学互动的机会。教师不了解学生学到或错过了什么，同时，学生也失去了表达他们对课堂学习或写作材料真实看法的机会，久而久之，课堂效率越来越低。

3 过程写作教学法在商务英语写作教学中的应用

3.1 写作前

头脑风暴是激发学生对某一主题和写作材料的思考的有效途径。对于商务英语写作教学，教师应该根据商务英语写作的特點对学生进行商务知识及相关写作要求的引导，鼓励学生记下一些在他们脑海中快速出现的想法，然后与其他学生进行小组讨论。在这一活动中，学生不必注意语法、单词、短语或句型的准确性。这种方法可以帮助学生更合理地安排作文内容。

3.2 起草

在这个阶段，学生们有足够的时间把他们的思想转化为实际的写作，可以将更多的注意力集中在内容上，适当减少对语法错误或标点符号的关注，因为学生有机会在后几个阶段纠正和修改细节。如果个别单词不知道如何拼写，学生可以以符号为线索先将想法记录下来。这将帮助学生改变写作时纠正错误的习惯，并帮助他们更积极地参与到写作活动中。在这一阶段，教师也起到了鼓励学生写一篇更详细的文章的作用并给予学生一些写作上的指导。

3.3 反馈

完成草稿后，反馈是必不可少的，反馈是草稿和修订之间的桥梁。反馈可以是书面的，也可以是口头的。在这一阶段，学生从同学和老师那里得到反馈。教师的反馈更加专业和具体，他们知道如何向学生提供切合实际的建议，反馈重点放在草稿的内容和组织上，如商务英语写作中，更注重结构和内容的简洁明了，教师就可以据此给出建议。同学之间的反馈往往强调草稿的细节。学生们分组工作，一起阅读草稿，分享彼此观点，营造和谐的氛围，有效减少了写作焦虑。此外，学生的反馈也有助于减轻教师批改作文的负担。

3.4 修订

修订是写作过程中的另一重要阶段，在这个阶段，学生根据同学和老师的反馈意见，对草稿进行删除或添加。学生在修改时应考虑以下几个方面：主题是否清晰;内容是否丰富;段落安排是否合理;结构是否恰当;句子和所选的词语是否合适;表达是否准确或语法是否正确等。在这一阶段，学生一方面使写作内容和结构更合理，减少各种错误，更客观地对草稿进行评价，另一方面，学生有机会独立审查第一稿并重写作文。

在这个阶段，老师应该鼓励学生勇敢地面对错误，特别是学生在修改过程中焦虑的时候，教师应该帮助学生平静下来。英语写作能力的培养是一个过程。在学生向老师提交草稿之前，反复修改草稿是正常的，修改草稿后，学生的认知能力、创造力和表达能力都会有很大提高。

3.5 终稿

完成上述程序后，学生将向老师提交最终稿。在提交之前，他们最好再检查一次，并注意一些细节，包括内容、结构、语法、词汇表和文章中列出的例子，保持笔迹整洁。老师批改作文打分并在课堂上分享和展示一些优秀的文章。

从以上五个阶段可以看出，写作过程不是线性的，而是递归的。在写作教学中，教师可以根据自己的需要安排活动，这五个阶段可以适用于不同的班级。

4 结论

英语写作教学是一项复杂的活动，要求教师既能掌握全局又能参与到学生的写作过程中，与学生进行交流。英语写作要求学生具备综合能力，以达到充分的输入和输出。在英语写作中，利用过程写作法能帮助教师塑造多重角色;提高学生的读者意识，增强学生的认知能力、协作精神、自信心和学习动机等。通过对商务英语写作教学中存在问题的分析，可以认识到过程写作法对于改变传统的以教师为中心，缺乏商务知识的运用的商务英语写作教学有很大的帮助。因此，为了提高学生的写作能力，提高课堂效率，商务英语写作教学中应提倡过程写作法。

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