地方中医药大学本科专业人才培养模式探索

刘杰

摘 要 培养适应区域经济及社会发展需要的中医药人才，是地方中医药院校人才培养模式和教育教学改革的着力点。中医药人才培养具有其独有的特点，地方中医药大学应科学设定人才培养目标，制定工作岗位导向课程体系，积极拓展实践教学基地，构建完善的教学质量保障体系。

关键词 本科专业;地方中医药大学;人才培养

中图分类号 G648.4 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2019）14-0015-03

地方中医药大学承担着为社会培养急需的健康服务业应用技术型人才的重任，探索能够使学生迅速适应工作岗位需求，提高服务能力和专业化水平的人才培养模式，对于地方中医药大学的发展意义重大。

一、特色中医药大学本科专业人才培养模式案例分析

（一）北京中医药大学“双色主题”教育模式

“双色主题”教育是指以赤诚红色为代表的爱党爱国教育和以高尚白色为代表的医德医风教育在实践载体上的有机结合。红色主题教育是新时期思想道德教育的主体，是培养社会主义现代化事业建设者和接班人的核心内容;白色主题教育是医学院校思想道德教育的特色要求，是医学专业人才成长的必备素质。“双色主题”教育以青年医学生的个体体验为基础，与具体实践的经验相呼应，引导医学生参与现实问题的实践活动，很好地激发了医学生进行自我道德教育的积极性[1]。总体来说，北京中医药大学的人才培育模式结合了我国文化传统与现今社会的现实需求，同时进行阶段性考核以检测实践教学的成果与质量，在注重培育学生实践能力的同时培育学生逻辑思维能力。

（二）广西中医药大学构建创新创业课程体系

学校首先明确卫生信息化人才的基础知识与技能结构组成，对信息类学生专业课程体系以及其他各医药类专业班级的公共课程体系进行设置和调整;其次，明确将“方案预设的专业能力”转换成“学生习得的符合社会需求的专业能力”，构筑合理的、有针对方向的、模块化的课程体系，对全校大一新生增加了《创新技术》《创业教育》等必修和选修课程设置，将《创新创业教育》贯穿到整个学业生涯，建立“实践—教学—实践”一体化的课程体系结构[2]。

（三）南京中医药大学实践教学模式

学校构建“认知-见习-实习”三大实践模块的校外多层次实践教学体系。学前认知模块即学校结合企业工作实际情况定期安排学生到企业见习轮转2周，让学生充分认识了解企业及具体工作岗位，包括企业经营模式、部门日常管理、药品生产工艺流程、药品研发及项目管理、制药机械设备及工作原理，并学习企业文化，体验企业生活。岗位见习模块即学校根据企业岗位需求，在教学实训基地进行岗位见习，在企业实践教师指导下实现轮岗实际操作培训，熟悉企业一线岗位的实际操作规程与要求，提升职业岗位技能，做到与工作岗位“零距离”对接。毕业实习模块包括岗位实习和专题实习两个项目内容，毕业实习生以“准员工”身份进行顶岗工作，熟悉企业环境，感受企业文化，完成毕业论文。

二、特色中医药大学对地方中医药大学本科专业人才培养模式的启示

（一）加强主题教育，进而形成特色模式

中医药文化是贯穿任何教育层次中医药教学的文化根基[3]。基于此，在准确把握大学教育特点和中医药人才培养特点的基础上，各地方中医药大学可对主题教育进行延伸，从而形成自身特有的教育模式，同时遵循中医药传统规律，将传统即各类主题教育与现实社会需要相结合，形成独特的教育模式。

（二）加强校企合作，探索新的人才培养方向

地方中医药大学注重培养应用型人才，在培养人才专业知识与技能的同时，注重培养人才对于专业和技能深层次的思考，更加强调学生的实践动手能力和专业技术能力的培养，力求人才深度理解专业知识和技能，而这正是校企合作的优势所在，因此校企合作实践不仅为大学教育人才培养指明了新的方向，也指出了人才培养应以提升职业能力为目标，人才培养过程均需要围绕提升职业岗位能力而开展，这是中医药大学教育内涵式发展的题中之义。

（三）完善大学生就业创业教育工作体系考核制度

系统化的就业创业体系包括课程体系、“全程分段、同步配套”的职业辅导体系、校内外融通的职业生涯活动体系三大部分，同时合理的考核制度是大学生就业创业教育工作的关键[4]。高校应围绕三大体系建设的内容和要求，加强工作载体的建设，形成职业生涯教育体系，建立合理的考核制度。

三、地方中医药大学本科专业人才培养模式构建

（一）科学设定人才培养目标

中医药大学在制定人才培养目标时，应以健康服务业人才需求为导向，以内涵建设为中心，专业建设为龙头，以实践应用能力培养为主线，走“校企合作、工学结合、顶岗实习、订单培养”的办学之路，逐步实现专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，发挥中医药的专业特色和优势，为国家和地方健康服务业发展培养更多的中医药应用技术型人才。目前，中医护理課程组基本是中医基础课和西医护理专业课程的简单拼凑，没有很好地分析课程之间的联系以对课程进行整合，导致培养的学生毕业后不具备实施中医特色护理的能力[5]。因此，科学合理地设定人才培养目标，在科学的发展观念指引下，设置科学完整的课程体系，加强学生实践技能的培养，以达到提高学生创新能力和综合素质的目的和要求。

（二）制定以工作岗位内容为导向的课程体系

中医药的发展受到中华传统文化的影响，具有人文文化与自然科学双重特点，学生需要一定的时间才能体会其中蕴含的中医思维，因此对学生自身的素质和能力要求更高，以及要求培养模式对于学生的适用性更强。中医药大学教育的课程体系改革需要在既定的人才培养目标指引下，从中医药人才所必须具备的知识结构出发，融合先进创新的教育教学理念和方法，建立并形成一个更加符合中医药人才成长规律的、满足未来一定时期社会需求的、较完备的课程体系，同时搭建相应的知识平台，以一个平台对应一个职业岗位，多个平台支撑一个职业群的思路设置相应的课程。首先，强调学生中医辨证思维的培养，在一年级基础课中设置古代汉语、中国古代哲学基础、中国传统文化导论、中外医学史等基础课程，加强学生中华传统文化修养和中医思维的培养。其次，结合具体的专业特点，开设中医基础、中诊、中药、方剂等专业课程，同时从临床实际出发，重点加强基本技能训练，设置中医基本技能训练与中医临床思维训练课程。最后，强化中医基础学、中医辨证论治学基础、中药学等相关课程的课间见习，加大实践教学学时的设置，分学期、分重点开展实训，培养学生的中医学基本技能和动手能力，由此建立中医学专业“基础课程——专业基础课程——专业课程”紧密衔接、连贯有序的课程体系。

（三）积极拓展实践教学基地

人才培养模式的具体实施和学生实践动手能力的提高，都需要一定的临床实践，因此，应将学生平时的训练与临床实践进行结合。一方面，加强校内实践教学基地建设，进行由内而外的改革和发展，有针对性地更新和完善已有的教学条件项目。建立多层次、适应不同专业人才培养需求和教学要求的实验（实训）教学平台，针对专业特点建立和完善专业实验（实训）室，有条件的专业可以建立虚拟仿真实验教学中心，为学生开展相关实习提供条件。另一方面，积极拓展校外实践教学基地。实践内容具体划分为四部分：一是课程实验。通过专业基础课程的实验教学，学习实验科学的基本知识、基本技能和基本方法，了解实验科学的实际过程，为今后从事实际工作和科学研究奠定基础。二是临床技能训练。通过临床专业课程的实训教学，学习临床专业课程的基本知识、基本技能，熟悉临床专业技能的操作规程，为今后从事临床工作奠定基础。三是教学实习。教学实习主要以熟悉医院的诊疗常规、规章制度为主，巩固学生专业思想，掌握中医内科常见病的诊断、施治等。四是社区实习。通过社区卫生服务中心实习，培养学生预防为主、防治结合的临床意识，巩固健康教育、疾病筛查的知识能力，培养学生对影响社区居民健康的常见病和多发病的诊疗能力。此外，发挥学校地缘优势，与本地及周边地区的中医院以及其他开展中医医疗的单位建立实训实践基地，实行导师制、学期制等，让学生在参与校外实践教学过程中感受中医的职责和魅力，实现学生理论知识与实践技能的结合，提高学生的临床技能和应诊能力。

（四）构建严格完备的教学质量保障体系

目前，高等教育已经进入注重质量提升的时代，构建科学合理、行之有效的教学质量保障体系，促进教育质量和人才培养质量的稳步提升，是大学教育发展的必然趋势。为此，一方面，在学校层面建立有组织、有制度、有职责、有标准、有程序的教学质量保障体系，并依靠大数据技术和学校内部教学数据资源，开展中医药人才毕业生社会需求与培养质量跟踪调查，客观公正地评价教学质量，及时发现并持续改进岗位人才培养模式运行中存在的具体问题。另一方面，通过专业评估、认证等第三方评估来评价相关专业的教学质量和人才培养质量，依托信息化手段对教学过程进行监控，最终实现全过程、全方位的教学质量监控。

参考文獻

[1]北京中医药大学课题组.“双色主题”教育为指引构建医学生思想政治理论课实践教学新模式[J].思想教育研究，2017（1）：1-6.

[2]肖辉杰，曹琪琪.校企合作开展实践教学的探讨[J].中国林业教育，2017（5）：12-14.

[3]薛强.中医药文化核心价值理念融入高专中医药类专业教学的思考[J].卫生职业教育，2017（11）：6-7.

[4]曹扬，邹云龙.从学习自由到创造自由[J].社会科学战线，2018（11）：276-280.

[5]何海艳.岗位人才培养模式在提高中医护理大专生学习适应能力中的应用研究[J].护理管理杂志，2018（2）：118-121.