由境生情，以情升能

黄小群

[摘要]通过梳理情境教学法乃至英语情境教学相关理论，寻求高职英语教学中运用情境教学法的理论依据，以具体课例阐述高职英语情境教学的六大操作流程，并指出实施要点。实践证明，通过创设各类实践情境，能充分体现高职英语教学的应用性，促使高职学生产生英语学习上的成就感和满足感，有助于全面提升高职生的英语思维能力与学习品质。

[关键词]英语情境教学;理论依据;操作流程;实施要点

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2019）09-0175-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.078

[本刊网址]http：//www.hbxb.net

我们身处在一个日新月异的时代，英语在当今信息化社会中的重要性尤其突出。虽然接触英语的信息渠道增多，小学被全面要求从三年级开始（有条件地区自一年级始）开设英语课，但是“哑巴英语”的现象并未消失;尤其随着年级的增高，出于多方面的原因（知识量增多、学习方法不当、教学方法不够具有吸引力等）学生对于英语的兴趣逐渐转淡。相对而言，进入高职院校的学生，大多在学习习惯与学习能力上有些欠缺。英语这门功课需要大量背诵、理解、记忆并运用，而高职学生在这门需要多花功夫的功课上显得基础尤为薄弱，学习能力也有待于提高，如何才能激发并保持高职学生学习英语的兴趣，消除他们用英语交际时“哑口无言”的现象，是高职英语教师急需解决的问题。情境教学法重在创设实践情境，鼓励学生大胆运用，使高职英语教学服务于实践，提高高职生的英语实际应用能力，使学生不仅有能力驾驭所学语言知识，还能运用于生活，使得运用英语常态化与生活化，从而能以“情”升“能”。因而，情境教学法是解决这一问题的有效途径。

一、情境教学法与英语情境教学概述

20世纪30年代至60年代期间，英国应用语言学家潜心教学，探索并发展形成了情境教学法。主要是指在具体的教学过程中，教师本着一定的教学目的，通过引入或创设形象具体的场景来感染学生的情绪，使学生达成一定的态度体验，帮助学生理解教材、融入教学、发展心理机能的一种教学方法。其核心在于激发学生的情感，从而使学生愉悦地、主动地进入学习状态，参与学习过程，获得积极体验，品尝学习成果。情境教学法在语言教学中尤其成功，我国李吉林老师将其用于语文教学，成果斐然。

英语情境概念源于视听法（Audio-VisualMethod）。视听法以英语听说为主要教学手段，创设英语情境，激发学生情感，强调从语言情境出发来，刺激语言学习者情感，培养学习者的语言表达能力。

英语情境教学主要指教师创设各种恰当的语境或情境，努力将外语学习还原到母语环境，营造真实自然的语言氛围，采用情境交际教学方法，从而引导学生掌握语言的教学模式。英语教学属于语言类教学，而语言本身产生于情境之中，交际是在情境中得以完成的。因此，英语教学与情境创设可视为一体，密不可分。英语情境教学可以对英语教学起到事半功倍的作用，激发学生运用英语进行交流，充分体现语言的交际性和实用性。

二、英语情境教学的理论基础

（一）二语习得理论

20世纪60年代以后，二语习得理论得到了充分发展。在此之前，行为主义观点提出，外在语言环境对语言习得具有决定性意义。而大多数研究者认为，语言环境能“激活”学习者的语言习得机制，从而发挥作用。美国著名语言学家Krashen提出“输入假说”，认为语言习得归功于语言环境（主要指语言输入）。Swain的“输出假说”强调不断使用语言，不断修正，从而掌握该語言，该理论强调了语言输出的积极意义。事实上，这两种假说相辅相成，都是语言习得的必要条件。由此可以看，出，二语习得理论充分强调语言的习得，而语言的习得需要通过语言环境（语言输入）及不断实践（语言输出），即在日常英语情境的浸润下才能完成。

（二）建构主义理论

建构主义者认为，学习者从自身实践经验出发，基于已有知识情境，通过经验同化的方式，把知识与现有的生活情境结合起来，而后将已有知识迁移到新情境，从而主动建构知识体系。这一理论强调，知识与活动情境相辅相成，只有通过实际应用，知识才能真正被理解与掌握。

（三）脑科学原理

情境教学也符合脑科学原理。脑科学研究表明，人类左脑控制逻辑思维，也就是语言脑;右脑控制形象思维，是创造力的源泉，能激发丰富的情感活动。在情境教学中，学生感知情境时右脑表现得兴奋，积极的情绪得以有效激发，用语言表达时，左脑积极活动，促使语言生成与运用。由此，左右脑协同作用，大脑的潜在能量得以挖掘与释放，有利于语言知识和技能的主动习得。

三、高职英语情境教学的操作流程

基于上述英语情境教学理论，借助于课题研究，对英语情境教学进行了多年探究，提炼出了针对高职学生的英语情境教学六步操作流程：

（一）情境铺垫。课前创设开放、活泼、互动的语言交流氛围，吸引学生不知不觉、自然地进入语言学习状态，融入英语语言环境，取得浸润性的效果。

（二）任务驱动。创设相关的情境，让学生在此情境中围绕相关任务体验实践，讨论话题，展开学习。

（三）头脑风暴。师生共同进行，有助于分解任务，便于学生对自己感兴趣的任务进行探究。

（四）小组活动。小组内进行任务和角色的分工，组员们可以合作互助，以此方式从事学习活动，不仅能促进每个人的学习水平，刺激学生的主动求知欲望，提高学生学习能力，还能在合作过程中培养学生的人际交流能力。

（五）交流展示。通过自主与合作学习，成果的展现与汇报就水到渠成。这能促进学生相互学习、共同提高。

（六）总结提升。鼓励学生从语言、表演、合作等几方面进行个人表现自评、小组表现自评和小组间相互评价，教师最后总结时总体以激励性评价为主。

下面结合课例Schoollife具体阐述此六大流程的操作步骤：

Step1Warming-up（情境铺垫）

根据本课的教学主题Schoollife，选用歌曲HighSchoolLife作为热身，帮助学生自然、快速地进入主题，从而愉悦地进入学

Step2Task-drivenproject（任务驱动）

根据Schoollife主题，要求学生完成项目任务：作为志愿者，向一批来自丹麦的国际交流生介绍我们学校。这一任务贴近学生的生活，这样的情境符合Krashen有关二语习得的“i+1”理论，便于学生开展学习。

Step3Brain-storming（头脑风暴）

根据项目要求，师生共同头脑风暴，分解任务。可以从校园环境（Environment）、校史沿革（History），校园活动（Activities），生活饮食（Food），校园课程（Courses）…等多方面来介绍学校。学生根据自己的兴趣，领取相关语言任务。

Step4Groupwork（小组活动）

学生根据自己的任务，重新组成了相关小组，并按各自的任务开始实践操作活动。小组内有分工也有合作，把任务落到实处。

Step5Presentation（交流展示）

每个小组必须做presentation进行成果展示和交流，这不仅是学习成果的检验，更是学生语言能力与技能展示的重要手段。此开放情境有助于学生相互学习，提升参与欲望，有利于今后学习任务的开展。

Step6Summary（总结提升）

来自同学和教师的评价、适时鼓励和赞赏，这不仅帮助学生进步，更能让学生有实践和进步的愿望。教师对项目完成情况的总结，有助于学生反思，提升能力。

在实践以上六个步骤时，自始至终都在创设情境，让学生沉浸在情境中，由此，学生经历了破冰一入境（感知、体验、领悟）一运用一反思四个阶段。

经过多年的情境教学探究与实践，我们发现情境教学确实对高职学生英语学习帮助良多，我校两次参加市英语口语大赛团体赛，均捧回了一等奖的奖牌，而且有多人在个人赛中获一、二、三等奖。

四、高职英语情境教学的实施要点

为提高高职英语情境创设实践的有效性，真正地体现新课程标准中“用英语做事”的理念，贴合高职学生的需求，教师在教学设计时，要注意以下几个问题：

（一）针对性。首先，情境要为教学服务，情境需与教学内容高度相关，尽量真实、贴切。因高职英语的教材内容广泛突出应用性与实践性，所以，许多情境创设都可以模拟工作情境，培养学生解决实际问题的能力。其次，围绕教材内容展开的工作情境毕竟有限，还应该根据学生所学专业设计相关的职业情境，这样可以使得情境的创设更具针对性，也可以帮助学生树立良好的职业形象，有助于从学生到职业人角色的转变。但是，在具体实施过程中，要防止两大浮夸的情境：要么仅仅为增加课堂热闹气氛，要么流于形式走过场。

（二）灵活性。情境创设可以立足校园生活，同时可以依托社会资源、模拟职业场景，使其具有一定的灵活性与多元化，以避免创设单一、呆滞的情境。心理学家特瑞切尔通过大量的实验证明：人类获取信息的渠道众多，83%来自视觉，11%来自听觉。与单一的听讲形式相比，多种感官刺激下所获取的信息量要强得多。所以，高职英语的情境创设不仅可以在内容上多元，方式上多样，更可以突破学习区域，走进生活。因为语言来源于生活，只有将语言运用于生活，学生自然而愉悦地融入英语生活环境中，才能不断提高其英语交际能力和促进英语思维的发展。

（三）趣味性。良好的情境创设必须能够激发学生的学习兴趣，因此，围绕教学内容创设的情境必须与学生的情绪和意志领域紧密相关，才能增强英语课堂教学的生动性和趣味性，提高教学效率和教学质量。穿插活动游戏、创编故事与推理、趣配音大赛等多种方式均有助于激发学生的学习兴趣，让高职学生在能力所及范围内感知英语的魅力，体验英语学习的乐趣与成功，有助于他们以积极饱满的状态投入到今后的英语学习中，以取得更多成果。

当然，教无定法，贵在得法。情境教学法也并不是适用于所有的英语教学内容，如何扬长避短，提高适切度与有效性，还需进一步研究实践。

参考文献：

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